阅读是高中语文教学中的重要内容，其关键处不仅仅是培养学生理解能力和获取信息的能力，更重要的是培育学生语文综合素养。然而传统语文阅读教学没有很好地强调学生的自主性，学生没有深入到文章中，获得的阅读体验也有所不足。教师在高中语文教学中要积极构筑“自主-合作-点拨”的教学体系，用全新的教学模式提高学生自主学习的能力，进而提高阅读效果。

一、问题引领，指导自主学习

　　在“自主-合作-点拨”的教学模式中，教师要引导学生展开自主阅读。教师在课前要用围绕课文的核心问题对学生进行引导，促使学生在课前了解课文的背景资料，了解课文的基本内容，在此基础上展开自主阅读。
　　如在学习《阿房宫赋》时，教师可以首先介绍一些古汉语的相关知识，如引导学生回忆一下古汉语中的常见语法现象，如词性活用、使动用法等，这样学生在课文中遇到“一”解释为“统一”、“族”解释为“使……灭族”时，就不会茫然无措，也能促使学生解决语言方面的障碍。其次，可以给学生介绍一些《阿房宫赋》相关的背景资料，如秦王朝的覆灭、唐朝当时面临怎样内忧外患的局面等。最后，可以用问题进行引领，促使学生深入感悟文章的内容，如提出问题：“在这篇文章中，作者运用了怎样的方式描写阿房宫？作者为何要詳细描写阿房宫，其真正的意图是什么？”这两个问题促使学生由浅入深地自主展开探究，先了解文字的表面内容，而后深入下去，探究文字的深层次内涵。

二、基于疑难，开展合作探究

　　在自主阅读的基础上，学生对课文已经有了一定的认识，此时教师可以鼓励学生大胆地提出疑难问题，而后由浅入深地引导学生展开合作探究活动。
　　例如在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生在围绕祥林嫂的行为、“我”的人物设定等方面提出种种问题。教师整合了学生提出的各种问题，发现不少学生提出的问题都围绕人物行为的合理性方面，如有学生认为：“封建王朝不是讲究让寡妇守寡吗，为何祥林嫂的婆婆要让祥林嫂改嫁呢？”又如：“四叔为何在有人抢走祥林嫂时，不出言阻止，祥林嫂不是他的雇工吗？”学生之所以会提出这些问题，是因为对当时的时代背景不够了解。教师在掌握了这些问题后，提出了一个主问题，引导学生围绕该问题展开探究。让学生以“什么样的时代产生了这样的人”为探究目标，首先了解了封建社会的特点，探究了封建礼教的特点，而后尝试站在文章中各个人物的角度展开分析和探究。最终学生更深入地理解了人物行为的合理性，认识到了封建礼教思想对人的扭曲，所以才使得人们出现了如此多的不合理之处。

三、及时反馈，点拨思维瓶颈

　　在学生参与交流讨论的过程中，教师要关注学生在讨论问题时的讨论焦点，并适度点拨，避免出现偏题的现象，发现错误的回答也要及时进行指引，让学生有恍然大悟的感觉。
　　在学习《林黛玉进贾府》时，教师引导学生讨论文章中的人物，发现学生有这样的困惑：“只是写林黛玉进门而已，就花费那么多的笔墨，是不是太累赘了呢。”学生之所以有这样的困惑，主要原因是没有将文章放在整部著作中思考。教师鼓励学生在阅读课文的基础上展开自主阅读，尝试阅读《红楼梦》，并围绕其展开探究，探究作品的结构特点。学生在整合全本后发现，作者的写作有独具匠心之处。在第二回中作者先用冷子兴的口头叙述让读者对荣宁二府有初步了解，而这回则是借着林黛玉的眼睛进行更生动的描写。这种写法类似画家三染法，能对作品的整体内容进行烘托，也使得人物形象更为鲜明。
　　在高中阅读教学中，教师要充分利用“自主-合作-点拨”这样全新的教学模式，用任务引导学生展开自主阅读，促使学生的思维能力和阅读能力得到提升。久而久之，学生就能举一反三地展开自主阅读，自己解决阅读中遇到的各种问题，从而提高整体阅读能力。