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◆摘 要：写作教学是初中英语教学的重要内容，对学生的思维发展、语言提升和文字表达都有较高要求。思维导图是一种图文结合的思维工具，具有直观性、形象性特點，如果能恰当地应用于初中英语教学中，能够大大地提升课堂教学效率。本文以思维导图的应用为出发点，从写作图式、写作方法和写作习惯三方面为初中英语的写作教学探究方法。
◆关键词：思维导图；初中英语；写作教学
一、引言
新课改的背景下，传统讲授型课堂已逐渐被学生中心型课堂所取代，就初中英语教学而言，学生主体性的发挥直接影响到教学目标的实现。写作教学是初中英语教学的重要内容之一，对学生的思维水平、语言能力和情感态度都有一定要求，长期以来一直是教师的教学难点。思维导图作为一种图文并茂的思维方式，对学生的写作构思、语言积累和主题表达等都有极大的辅助效用。初中英语教师可以将思维导图与写作教学充分结合起来，从帮助学生建构写作图式、掌握学习方法和改进写作习惯等三方面提升学生写作能力。
二、运用思维导图建构写作图式
英语写作重在训练学生的语言输出能力，但写作的语言不能空洞无物，否则便无法准确表达主题内容。在初中英语课堂教学中，学生要对写作主题已有所感，有充足的写作材料，相应的生活体验，才能做到有感而发。在日常的英语教学中，教师可以将思维导图用以帮助学生建构写作图式。通过对写作主题进行梳理，将相应的语言素材以思维导图的形式进行收集整理，让学生在大脑中形成主题式知识网，将所学知识纳入学生的心理图式。这样，学生在下笔写作时，就能够随时从思维导图中提取素材，使写作主题丰满、立意深刻，脱离传统写作教学中重语言的窠臼。
以人教版九年级英语上册第一单元“How can we become good learners”为例，学生需要在写作中用i或者you学会表达观点、提出意见或者表达祝福，并在相应的句子中使用正确的时态和句型。教师在完成新课导入后，可以用思维导图让学生就become good learners进行头脑风暴式拓展。将主题置于导图的中心，然后以树枝状进行发散思维，可以将学习分为中文学习、英语学习或者数理学习，然后分别进行方法的发散讨论。教师可以以比拼的形式让学生在单位时间内选择自己喜欢的学习内容，绘制各自的思维导图。比如，有的学生会想到do more reading，sing songs，以及speak more等，有的学生会想到do more observing，think more等等。如此，学生的学习积极性得到激发，自主性得到鼓励，思维导图的使用还能够帮助他们有条理地思考出好的learning methods.
三、利用思维导图掌握写作方法
写作技巧的教学是初中英语写作的另一个教学任务，有针对性地掌握相应的写作方法不仅能够降低学生的写作难度，还能够使学生的写作素养得到全面提高。在教学中，英语教师可以将思维导图的方法传授给学生，让其在构思、词汇、主题等方面进行自主性运用，以提高其写作技能。思维导图的有效运用，可以使写作的过程明晰，写作的主题凸显，写作的词汇丰富，写作的立意新颖。思维导图可以大大改善初中学生使结构不连贯或者前后矛盾的情形，让作文更有条理。
例如，在教学人教版九年级上册第五单元“What are the shirt made of”为例，学生在写作中常出现思路混乱的局面，教师如果能够将思维导图的思考方法教给他们，就能大大提升习作的效果。教师可以先向学生展示一条裙子的图片，然后引出家乡特产的主题。紧接着，教师向学生发放思维导图练习纸，让学生以小组的形式就各自教学的特产或者特色进行交流，交流完后将思维导图补充完整。接下来可以进行全班大讨论，大家相互展示思维导图，然后看图用“be famous for”的句型介绍家乡特色。通过两个交流活动，学生的写作思路得以梳理清楚，避免了杂乱无章，句型短语也得到巩固，为提笔写作奠定了较好的基础。
四、活用思维导图改进学习习惯
在写作教学中，思维导图除了可以用在写作构思，技巧提升等方面，还可以用以帮助学生改进学习习惯。教师在教学词汇、语法、短语和句型过程中，都可以将思维导图加以灵活运用，帮助学生积累语言。在新课完成后，可以引导学生思维导图进行词汇总结、短语总结和主题概括，在写作前引导学生利用思维导图进行构思。在进行写作教学时，要引导学生多用思维导图对作文的结构进行构思，对作文的提纲进行梳理，对作文的主题进行确认。在写作完成之后，还要绘制作文前后文章结构、主题、词汇对比图，对创作思路进行总结，寻找写作中的闪光点和不足。
以人教版初中九年级复习单元话题作文“What can we do for the environment”为例，教师可在视频导入后便引入思维导图帮助学生构思讨论，然后在提纲环节又借助思维导图确定写作思路。在学生写作完成后，让学生再对文章作文结构进行梳理，画出思维导图与前提纲进行对比。学生在绘制思维导图的过程中，强化了写作方法，也养成了自我审查的写作习惯。
学生的写作能力直接影响到外语核心素养的发展，在现阶段初中英语教学中，写作教学仍然是一个亟待研究的教学难点。思维导图的恰当运用，能够为学生的写作带来一定的提升效果。教师在教学中应该将思维导图与写作教学合理地结合起来，让学生运用思维导图积累写作图式、写作方法并改进写作习惯，以全面提升英语写作能力。
参考文献
[1]沈慧玉.探讨思维导图在初中英语写作中的应用实践[J].校园英语，2018（2）.
[2]王连才.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].中华少年，2019（5）.
[3]邵春兰.引入思维导图，优化初中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019（3）.
◆关键词：思维导图；初中英语；写作教学
一、引言
新课改的背景下，传统讲授型课堂已逐渐被学生中心型课堂所取代，就初中英语教学而言，学生主体性的发挥直接影响到教学目标的实现。写作教学是初中英语教学的重要内容之一，对学生的思维水平、语言能力和情感态度都有一定要求，长期以来一直是教师的教学难点。思维导图作为一种图文并茂的思维方式，对学生的写作构思、语言积累和主题表达等都有极大的辅助效用。初中英语教师可以将思维导图与写作教学充分结合起来，从帮助学生建构写作图式、掌握学习方法和改进写作习惯等三方面提升学生写作能力。
二、运用思维导图建构写作图式
英语写作重在训练学生的语言输出能力，但写作的语言不能空洞无物，否则便无法准确表达主题内容。在初中英语课堂教学中，学生要对写作主题已有所感，有充足的写作材料，相应的生活体验，才能做到有感而发。在日常的英语教学中，教师可以将思维导图用以帮助学生建构写作图式。通过对写作主题进行梳理，将相应的语言素材以思维导图的形式进行收集整理，让学生在大脑中形成主题式知识网，将所学知识纳入学生的心理图式。这样，学生在下笔写作时，就能够随时从思维导图中提取素材，使写作主题丰满、立意深刻，脱离传统写作教学中重语言的窠臼。
以人教版九年级英语上册第一单元“How can we become good learners”为例，学生需要在写作中用i或者you学会表达观点、提出意见或者表达祝福，并在相应的句子中使用正确的时态和句型。教师在完成新课导入后，可以用思维导图让学生就become good learners进行头脑风暴式拓展。将主题置于导图的中心，然后以树枝状进行发散思维，可以将学习分为中文学习、英语学习或者数理学习，然后分别进行方法的发散讨论。教师可以以比拼的形式让学生在单位时间内选择自己喜欢的学习内容，绘制各自的思维导图。比如，有的学生会想到do more reading，sing songs，以及speak more等，有的学生会想到do more observing，think more等等。如此，学生的学习积极性得到激发，自主性得到鼓励，思维导图的使用还能够帮助他们有条理地思考出好的learning methods.
三、利用思维导图掌握写作方法
写作技巧的教学是初中英语写作的另一个教学任务，有针对性地掌握相应的写作方法不仅能够降低学生的写作难度，还能够使学生的写作素养得到全面提高。在教学中，英语教师可以将思维导图的方法传授给学生，让其在构思、词汇、主题等方面进行自主性运用，以提高其写作技能。思维导图的有效运用，可以使写作的过程明晰，写作的主题凸显，写作的词汇丰富，写作的立意新颖。思维导图可以大大改善初中学生使结构不连贯或者前后矛盾的情形，让作文更有条理。
例如，在教学人教版九年级上册第五单元“What are the shirt made of”为例，学生在写作中常出现思路混乱的局面，教师如果能够将思维导图的思考方法教给他们，就能大大提升习作的效果。教师可以先向学生展示一条裙子的图片，然后引出家乡特产的主题。紧接着，教师向学生发放思维导图练习纸，让学生以小组的形式就各自教学的特产或者特色进行交流，交流完后将思维导图补充完整。接下来可以进行全班大讨论，大家相互展示思维导图，然后看图用“be famous for”的句型介绍家乡特色。通过两个交流活动，学生的写作思路得以梳理清楚，避免了杂乱无章，句型短语也得到巩固，为提笔写作奠定了较好的基础。
四、活用思维导图改进学习习惯
在写作教学中，思维导图除了可以用在写作构思，技巧提升等方面，还可以用以帮助学生改进学习习惯。教师在教学词汇、语法、短语和句型过程中，都可以将思维导图加以灵活运用，帮助学生积累语言。在新课完成后，可以引导学生思维导图进行词汇总结、短语总结和主题概括，在写作前引导学生利用思维导图进行构思。在进行写作教学时，要引导学生多用思维导图对作文的结构进行构思，对作文的提纲进行梳理，对作文的主题进行确认。在写作完成之后，还要绘制作文前后文章结构、主题、词汇对比图，对创作思路进行总结，寻找写作中的闪光点和不足。
以人教版初中九年级复习单元话题作文“What can we do for the environment”为例，教师可在视频导入后便引入思维导图帮助学生构思讨论，然后在提纲环节又借助思维导图确定写作思路。在学生写作完成后，让学生再对文章作文结构进行梳理，画出思维导图与前提纲进行对比。学生在绘制思维导图的过程中，强化了写作方法，也养成了自我审查的写作习惯。
学生的写作能力直接影响到外语核心素养的发展，在现阶段初中英语教学中，写作教学仍然是一个亟待研究的教学难点。思维导图的恰当运用，能够为学生的写作带来一定的提升效果。教师在教学中应该将思维导图与写作教学合理地结合起来，让学生运用思维导图积累写作图式、写作方法并改进写作习惯，以全面提升英语写作能力。
参考文献
[1]沈慧玉.探讨思维导图在初中英语写作中的应用实践[J].校园英语，2018（2）.
[2]王连才.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].中华少年，2019（5）.
[3]邵春兰.引入思维导图，优化初中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019（3）.