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摘要：“互联网 +”行动计划的提出掀起互联网+行业的发展浪潮。互联网与教育行业进行深度融合成为现实，以互联网信息技术为基础的教学模式带来了高职院校教学模式的改革和创新，各类别学科教学模式推陈出新。本文基于该背景，探讨了高职院校在培养会计专业人才的过程中存在教学方法保守、教学形式单一、教学手段运用不当的现象。文章以微课资源为出发点、以成本管理会计课程为依托提出了建立翻转课堂教学模式，为高职院校培养出一批实践能力强、专业基础扎实的学生提供一种新的教育模式。
关键词：微课 翻转课堂 教学模式
一、研究背景
李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网 +”行动计划。至此，“互联网+”被广泛提及且运用。随着互联网技术的深入发展，“互联网+”为各产业发展提供新思路。教育部制定的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中提出通过信息技术改革职业教育专业课程，要求职业院校通过信息化课程培育学生具备与职业要求相适应的信息技术素养、职业素养，互联网与教育行业进行深度融合成为现实。
随着互联网与教育行业的结合，知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面发生巨大的变化。学生个性化学习需求多样化，教育资源要求开放、共享和多元化。创造新的教育发展生态，深化教育改革成为时代课题。以互联网信息技术为基础的教学模式带来了高职院校教学模式的改革和创新，混合式教学、“翻转课堂”等教学模式逐渐受到国内外教育界的关注。翻转式教学模式为课堂教学改革提供了新途径，将传统的学生被动接受知识的角色转变为主动开展教学活动的积极参与者，体现了高校“互联网+”的办学模式，也契合了十九大“深化教育改革”的新要求。
二、研究现状
高职院校会计专业课程教学现状存在诸多问题。
（一）教学方法保守
教师离不开一尺讲堂，课堂教学方法多采用传统的演示法和讲授法，老师从头到尾以叙述知识点为主，缺乏与学生互动交流，教师主导性较强，学生参与程度较低，造成学生缺乏自主创新意识和独立思考能力。
（二）教学形式单一
专业理论课程本身具有难度大、学习内容枯燥、理论性较强的特点。教学形式缺乏多样化设计造成课程学习效果不佳、学生畏难情绪严重、旷课迟到情况成为常态。高职教师普遍认为学生是学习的主体，教师仅仅是引导者，只要起到提点的作用即可;殊不知高职院校教师授课对象是基础薄弱且自制力较差的学生群体，仅仅通过传统教学形式传授知识点无法达到高职院校人才培养方案提及的标准。
（三）教学手段采用不当
些许高职院校顺应时代要求，创建互联网双一流教学模式，丰富了教学形式（例如引入微课、网络教学等资源），但教学手段采用不当。教学资源只停留在教学资源演示环节，师生之间缺乏知识的传达和反馈。在高职院校中，应用微课等教学资源的前提是需要具有正确的认识和理解，然而从目前的情况来看，无论是高职院校本身，还是教师、学者以及学生，对于微课等教学资源的认识和理解都不到位，对于新型教育资源，例如以微课为主的这种教学方式接受起来较为困难，落实不到位。
三、翻转课堂教学模式创新
以重庆工商职业学院的教育体系为主体，构建“微课+翻转课堂”教学双模式。以《成本管理会计》为突破口探索高职教育中财经类基础类课程教学模式的改革路径，提高教学的有效性探索出一条成功之路，实现了高职教育教学模式改革以培养学生自主学习、实践创新能力为核心的目标，促进学生发展。
翻转课堂是指教师与学生两个主体间角色转换，将传统的教师为主体转变为学生自学为主体，课程学习集中在课前（学生通过利用资源自学、预习），课堂时间仅仅是对课前学习答疑解惑。这种教学模式不但发挥学生自主学习的主观能动性，还提高了学习效率;发挥了互联网信息技术的优点、激发学生学习的兴趣。本文构建翻转课堂教学模式如下。
（一）课前学习
翻转课堂中课前学习环节最为重要，课前学习是学生自主预习课程内容，借助学习资源和学习工具完成课程内容学习，重要性与传统意义上课堂教学同等。课前学习核心要点在于制作微课过程中教学资源的整合，例如知识点的浓缩、知识点问题导向性，直接影响翻转课堂教学模式的实施效果。课前学习资源一般包括微小视频，统称为微课，一般时长为5-10分钟;课程内容知识点Word文档、PowerPoint展示;内容重点预习题等。以成本管理会计课程为例，重庆工商职业学院以智慧课堂平台，上传教师团队以课程项目重要知识点为依托制作的微课、PPT、预习题、复习题内容供学习者学习和参考，为翻转课堂的实施提供强大的支持。
（二）课堂学习
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，重点向课前学习倾斜。学习者通过课前资源学习已经建立基本知识点基础框架，课堂学习只需要教师针对学生在课前学习时留下的疑难问题进行解答。此时，教学手段至关重要，教师需确定课堂教学制度，以奖惩的方式督促学生认真完成课前学习内容，并能做到积极讨论、深入沟通。（1）将平时成绩与课堂讨论紧密结合在一起，激发学生学习的内生动力;（2）借用智慧课堂平台教学手段，例如一句话问答、抢答、点名答题、头脑风暴、测验等教学手段，激发学生学习兴趣;（3）互动交流：以学生基于课前学习提问-学生回答提问-教师评价的方式循环加强问题强化。
（三）反馈评价
翻转课堂实施效果需要反馈评价环节保驾护航，在高职院校中，学习者存在自律意识较差、学习能力不强、学习不自信等特点，需要教师采用合理的评价体系为翻转课堂教学模式实施提供较好的反馈和评价。采用平时成绩以课前学习（观看视频）占比40%、课堂讨论（教师与学生互动、学生之间的互动次数）占比30%、出勤等课堂态度占比百分之30%的评价体系给予学习者最终的反馈和评价。
参考文献：
[1]张孟. “翻转课堂”的微课程模式在会计电算化课程的应用探析[J].科教之窗，2018.
[2]闵婕.教学新模式之翻转课堂[J].开封教育学院学报，2014.
[3]林文.基于翻转课堂的会计电算化专业核心课程教学模式应用分析[J].时代金融，2016.
[4]殷汇溪.基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建[J].职业技术教育，2017.
项目支持：2018年重庆工商职业学院师资队伍能力建设科研项目（基于OPEN-X平台开展SPOC混合教学模式研究—以《成本管理会计课程》为例，SZDWZD005）;2018年度重庆工商职业学院校级教育教学改革研究项目（校企合作視域下高职院校“订单式”会计人才培养模式研究与实践，GZJG1813221）;2018年度重庆工商职业学院校级教育教学改革研究项目（高职院校会计专业教学模式研究，GZJG1813220）。
作者单位：重庆工商职业学院，研究生
关键词：微课 翻转课堂 教学模式
一、研究背景
李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网 +”行动计划。至此，“互联网+”被广泛提及且运用。随着互联网技术的深入发展，“互联网+”为各产业发展提供新思路。教育部制定的《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中提出通过信息技术改革职业教育专业课程，要求职业院校通过信息化课程培育学生具备与职业要求相适应的信息技术素养、职业素养，互联网与教育行业进行深度融合成为现实。
随着互联网与教育行业的结合，知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面发生巨大的变化。学生个性化学习需求多样化，教育资源要求开放、共享和多元化。创造新的教育发展生态，深化教育改革成为时代课题。以互联网信息技术为基础的教学模式带来了高职院校教学模式的改革和创新，混合式教学、“翻转课堂”等教学模式逐渐受到国内外教育界的关注。翻转式教学模式为课堂教学改革提供了新途径，将传统的学生被动接受知识的角色转变为主动开展教学活动的积极参与者，体现了高校“互联网+”的办学模式，也契合了十九大“深化教育改革”的新要求。
二、研究现状
高职院校会计专业课程教学现状存在诸多问题。
（一）教学方法保守
教师离不开一尺讲堂，课堂教学方法多采用传统的演示法和讲授法，老师从头到尾以叙述知识点为主，缺乏与学生互动交流，教师主导性较强，学生参与程度较低，造成学生缺乏自主创新意识和独立思考能力。
（二）教学形式单一
专业理论课程本身具有难度大、学习内容枯燥、理论性较强的特点。教学形式缺乏多样化设计造成课程学习效果不佳、学生畏难情绪严重、旷课迟到情况成为常态。高职教师普遍认为学生是学习的主体，教师仅仅是引导者，只要起到提点的作用即可;殊不知高职院校教师授课对象是基础薄弱且自制力较差的学生群体，仅仅通过传统教学形式传授知识点无法达到高职院校人才培养方案提及的标准。
（三）教学手段采用不当
些许高职院校顺应时代要求，创建互联网双一流教学模式，丰富了教学形式（例如引入微课、网络教学等资源），但教学手段采用不当。教学资源只停留在教学资源演示环节，师生之间缺乏知识的传达和反馈。在高职院校中，应用微课等教学资源的前提是需要具有正确的认识和理解，然而从目前的情况来看，无论是高职院校本身，还是教师、学者以及学生，对于微课等教学资源的认识和理解都不到位，对于新型教育资源，例如以微课为主的这种教学方式接受起来较为困难，落实不到位。
三、翻转课堂教学模式创新
以重庆工商职业学院的教育体系为主体，构建“微课+翻转课堂”教学双模式。以《成本管理会计》为突破口探索高职教育中财经类基础类课程教学模式的改革路径，提高教学的有效性探索出一条成功之路，实现了高职教育教学模式改革以培养学生自主学习、实践创新能力为核心的目标，促进学生发展。
翻转课堂是指教师与学生两个主体间角色转换，将传统的教师为主体转变为学生自学为主体，课程学习集中在课前（学生通过利用资源自学、预习），课堂时间仅仅是对课前学习答疑解惑。这种教学模式不但发挥学生自主学习的主观能动性，还提高了学习效率;发挥了互联网信息技术的优点、激发学生学习的兴趣。本文构建翻转课堂教学模式如下。
（一）课前学习
翻转课堂中课前学习环节最为重要，课前学习是学生自主预习课程内容，借助学习资源和学习工具完成课程内容学习，重要性与传统意义上课堂教学同等。课前学习核心要点在于制作微课过程中教学资源的整合，例如知识点的浓缩、知识点问题导向性，直接影响翻转课堂教学模式的实施效果。课前学习资源一般包括微小视频，统称为微课，一般时长为5-10分钟;课程内容知识点Word文档、PowerPoint展示;内容重点预习题等。以成本管理会计课程为例，重庆工商职业学院以智慧课堂平台，上传教师团队以课程项目重要知识点为依托制作的微课、PPT、预习题、复习题内容供学习者学习和参考，为翻转课堂的实施提供强大的支持。
（二）课堂学习
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，重点向课前学习倾斜。学习者通过课前资源学习已经建立基本知识点基础框架，课堂学习只需要教师针对学生在课前学习时留下的疑难问题进行解答。此时，教学手段至关重要，教师需确定课堂教学制度，以奖惩的方式督促学生认真完成课前学习内容，并能做到积极讨论、深入沟通。（1）将平时成绩与课堂讨论紧密结合在一起，激发学生学习的内生动力;（2）借用智慧课堂平台教学手段，例如一句话问答、抢答、点名答题、头脑风暴、测验等教学手段，激发学生学习兴趣;（3）互动交流：以学生基于课前学习提问-学生回答提问-教师评价的方式循环加强问题强化。
（三）反馈评价
翻转课堂实施效果需要反馈评价环节保驾护航，在高职院校中，学习者存在自律意识较差、学习能力不强、学习不自信等特点，需要教师采用合理的评价体系为翻转课堂教学模式实施提供较好的反馈和评价。采用平时成绩以课前学习（观看视频）占比40%、课堂讨论（教师与学生互动、学生之间的互动次数）占比30%、出勤等课堂态度占比百分之30%的评价体系给予学习者最终的反馈和评价。
参考文献：
[1]张孟. “翻转课堂”的微课程模式在会计电算化课程的应用探析[J].科教之窗，2018.
[2]闵婕.教学新模式之翻转课堂[J].开封教育学院学报，2014.
[3]林文.基于翻转课堂的会计电算化专业核心课程教学模式应用分析[J].时代金融，2016.
[4]殷汇溪.基于微课的中职会计专业翻转课堂教学模式构建[J].职业技术教育，2017.
项目支持：2018年重庆工商职业学院师资队伍能力建设科研项目（基于OPEN-X平台开展SPOC混合教学模式研究—以《成本管理会计课程》为例，SZDWZD005）;2018年度重庆工商职业学院校级教育教学改革研究项目（校企合作視域下高职院校“订单式”会计人才培养模式研究与实践，GZJG1813221）;2018年度重庆工商职业学院校级教育教学改革研究项目（高职院校会计专业教学模式研究，GZJG1813220）。
作者单位：重庆工商职业学院，研究生