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我校为普通高中，90%的学生为特长生。这90%的学生在入校时的成绩基本都低于普通高中录取分数。面对这样的学生，如何提高他们的地理成绩成为我校地理教师首先要考虑的问题。
这些学生在文化课学习方面具备以下相似的特征。
第一，学习自觉性有待提高。高中艺术生来源较复杂，这部分学生从小对艺术充满兴趣，立志从事艺术行业，但是大部分学生的文化课成绩较差，学习自觉性有待提高。
第二，基础知识薄弱。初中虽开设了地理课程，但是由于初中地理在中考时为选考科目，很多学生不愿选地理，甚至有些学校没有专业的地理教师，而是由体育、语文等其他学科的老师代课。所以，很多学生在初中时学习地理的积极性不高，到了高中基本已经忘记所学的初中地理知识。面对高中教材，他们相当于开始一门毫无基础的新课程。
第三，逻辑思维能力弱。高中阶段的地理课程，以自然地理教学内容为开端。自然地理强调逻辑关系，追求事物原理，要求学生具备较强的逻辑思维能力，而这正是艺术生所缺乏的。
第四，学习时间紧张。由于艺术生需要花费大量的时间接受专业知识和专业技能的训练，定期、不定期地参加各类表演、比赛积累舞台经验，导致文化课程时断时续，知识结构不完整。
艺术生既要学好文化课，又要学好专业课。面对这个比较特殊的群体，教师如何让地理不再成为艺术生学习路上的“拦路虎”呢？
1.从教师角度来说，我坚信“亲其师”方能“信其道”。作为一名教师，首先要让学生接纳、信服，然后才能授业、解惑。而要想让学生信服，教师应该具备开阔的思维，创新的思路，较前卫的思想，较好的仪表风范，课堂上幽默与智慧并存，课下关怀与尊重并存。艺术生的排练较多，有时为参加比赛连着一中午进行排练，下午上课时难免会瞌睡。如果单纯地把他们叫起来训一顿或者进行其他处罚，可能会引起学生的反感，产生矛盾，倒不如走过去轻轻地抚摸头叫醒他，提示他，让他感受到老师的关爱，反而会坚持听课。这种关心会让学生从心理上觉得不好意思，觉得上课不该睡觉。课下，教师可以再问问他们老师讲的课程听懂没，要是没懂再给讲讲。这样，可以收到较好的教学效果。
2.指导学生掌握学习方法。“授人以鱼”只是提供了一顿饭而已，而“授人以渔”则教会了方法使人受益终生。好的学习方法能起到事半功倍的作用，具备学习能力才能产生主动学习的想法。
例如，教学区域地理时，关于地球的运动对学生来说是个难点，尤其是运动方向的判断，这是后期学习世界地理的基础。那么，怎样才能让学生真正掌握呢？我采取的方法是分步讲解法和画图法。
所谓分步讲解法，就是让学生按照步骤来做题。在讲解之前先明确三个知识点。1.方向判定的依据。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。2.两点若在同一条纬线上，则是正东正西方向。3.两点若是在同一条经线上，则是正南正北方向。但是考试在考查时所给的点一般既不在同一条纬线上，也不在同一条经线上。那么，对于这样的点怎么判断方向呢？这时就用分步讲解法来解决。
第一步，确定南北方向。南北方向的确定靠纬度来确定，主要有三种情况。1.同在北纬。同在北纬，度数大的在北，度数小的在南。2.同在南纬。同在南纬，度数大的在南，度数小的在北。3.一南纬一北纬。一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北。
第二步，确定东西方向。东西方向的确定靠经度来确定，主要有三种情况。1.同在东经。同在东经，度数大的在东，度数小的在西。2.同在西经。同在西经，度数大的在西，度数小的在东。3.一东经一西经。一东经一西经，分两种情况。第一种情况，度数之和小于180°，则东经在东，西经在西;第二种情况，度数之和大于180°，则东经在西，西经在东。
例如：已知三点A（30°E，45°N），B（130°E，20°S），C（60°W，30°N）。问：A在B的什么方向？B在C的什么方向？
解决A在B的什么方向。先判断南北方向，A点45°N、B点20°S，属于一南纬一北纬，利用一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北的原理，可判断出A在B的北方。再判断东西方向，A点30°E、B点130°E，属于同在东经，根据同在东经，度数大的在东，度数小的在西的原理，可判断出A在B的西方，最终结合到一起可得出A在B的西北方。
解决B在C的什么方向。先判断南北方向，B点20°S、C点30°N，属于一南纬一北纬，根据一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北的原理，可判断出B在C的南方。再判断东西方向，B点130°E、C点60°W，属于一东经一西经，因为度数之和大于180°，则东经在西，西经在东，可判断出B点在C点的西方，最终结合到一起可得出B在C的西南方。
3.培养良好的学习习惯。首先，课前要预习。例如，在每节课内容结束时列举一个生活中的常见现象，让学生思考产生这种现象的原因是什么。例如，在讲地转偏向力之前可让学生回家用洗面盆盛满水，把下水突然打開后，可发现水流呈旋涡状下流。为什么呈现旋涡状？并告知这一现象在新的一节内容里，可以提前预习。设置这种问题，能让学生觉得有趣。这样，他们就会自觉预习。这样，既能起到提前预习的效果，还能让学生在下节课上有兴趣听课。其次，笔记的要求。笔记要求简洁，先听明白再记笔记，重难点用不同的颜色或符号表示，没有听懂的地方用特殊颜色做标记，下课时及时问老师。再次，课堂上的要求。要求上课时手、口、脑并用，跟上教师授课节奏，思考教师设置的问题，并及时总结结论。最后，课下针对笔记进行复习，仔细做练习，在错题本上整理易错题型和易错知识点。
4.研究课堂教学策略。在传统的教学模式中，教师讲学生听，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，填鸭式教学，扼杀了学生学习的积极性和创造性，容易导致学生厌学。为了调动学生学习的积极性和主动性，教师在教学过程中首先应该创建一个和谐、宽松的学习环境，设置一些与现实生活紧密相连的问题，让学生思考。然后，教师再讲解有关知识，在讲解过程中与学生进行交流，鼓励学生大胆问“为什么”。其中要注意的是，很多学生处于对知识的半知半解状态，但又不敢大声问老师，尤其是一部分学生说“明白”的时候，就会导致其他没有听懂的学生不敢出声。怎么解决这个问题？这就要求教师了解同学，知道哪些学生需要更多的帮助。最后，再设置一些题目让学生练习。完成练习的情况就可以反映学生对知识的掌握程度。
为了让更多的艺术生进入理想的院校继续深造，我们必须注重每个学生的成长和发展，尊重和承认学生的个性，尽我们所能帮助他们顺利度过高中时期。同时，我们教师也要研究教学策略，提高教学能力。
这些学生在文化课学习方面具备以下相似的特征。
第一，学习自觉性有待提高。高中艺术生来源较复杂，这部分学生从小对艺术充满兴趣，立志从事艺术行业，但是大部分学生的文化课成绩较差，学习自觉性有待提高。
第二，基础知识薄弱。初中虽开设了地理课程，但是由于初中地理在中考时为选考科目，很多学生不愿选地理，甚至有些学校没有专业的地理教师，而是由体育、语文等其他学科的老师代课。所以，很多学生在初中时学习地理的积极性不高，到了高中基本已经忘记所学的初中地理知识。面对高中教材，他们相当于开始一门毫无基础的新课程。
第三，逻辑思维能力弱。高中阶段的地理课程，以自然地理教学内容为开端。自然地理强调逻辑关系，追求事物原理，要求学生具备较强的逻辑思维能力，而这正是艺术生所缺乏的。
第四，学习时间紧张。由于艺术生需要花费大量的时间接受专业知识和专业技能的训练，定期、不定期地参加各类表演、比赛积累舞台经验，导致文化课程时断时续，知识结构不完整。
艺术生既要学好文化课，又要学好专业课。面对这个比较特殊的群体，教师如何让地理不再成为艺术生学习路上的“拦路虎”呢？
1.从教师角度来说，我坚信“亲其师”方能“信其道”。作为一名教师，首先要让学生接纳、信服，然后才能授业、解惑。而要想让学生信服，教师应该具备开阔的思维，创新的思路，较前卫的思想，较好的仪表风范，课堂上幽默与智慧并存，课下关怀与尊重并存。艺术生的排练较多，有时为参加比赛连着一中午进行排练，下午上课时难免会瞌睡。如果单纯地把他们叫起来训一顿或者进行其他处罚，可能会引起学生的反感，产生矛盾，倒不如走过去轻轻地抚摸头叫醒他，提示他，让他感受到老师的关爱，反而会坚持听课。这种关心会让学生从心理上觉得不好意思，觉得上课不该睡觉。课下，教师可以再问问他们老师讲的课程听懂没，要是没懂再给讲讲。这样，可以收到较好的教学效果。
2.指导学生掌握学习方法。“授人以鱼”只是提供了一顿饭而已，而“授人以渔”则教会了方法使人受益终生。好的学习方法能起到事半功倍的作用，具备学习能力才能产生主动学习的想法。
例如，教学区域地理时，关于地球的运动对学生来说是个难点，尤其是运动方向的判断，这是后期学习世界地理的基础。那么，怎样才能让学生真正掌握呢？我采取的方法是分步讲解法和画图法。
所谓分步讲解法，就是让学生按照步骤来做题。在讲解之前先明确三个知识点。1.方向判定的依据。经线指示南北方向，纬线指示东西方向。2.两点若在同一条纬线上，则是正东正西方向。3.两点若是在同一条经线上，则是正南正北方向。但是考试在考查时所给的点一般既不在同一条纬线上，也不在同一条经线上。那么，对于这样的点怎么判断方向呢？这时就用分步讲解法来解决。
第一步，确定南北方向。南北方向的确定靠纬度来确定，主要有三种情况。1.同在北纬。同在北纬，度数大的在北，度数小的在南。2.同在南纬。同在南纬，度数大的在南，度数小的在北。3.一南纬一北纬。一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北。
第二步，确定东西方向。东西方向的确定靠经度来确定，主要有三种情况。1.同在东经。同在东经，度数大的在东，度数小的在西。2.同在西经。同在西经，度数大的在西，度数小的在东。3.一东经一西经。一东经一西经，分两种情况。第一种情况，度数之和小于180°，则东经在东，西经在西;第二种情况，度数之和大于180°，则东经在西，西经在东。
例如：已知三点A（30°E，45°N），B（130°E，20°S），C（60°W，30°N）。问：A在B的什么方向？B在C的什么方向？
解决A在B的什么方向。先判断南北方向，A点45°N、B点20°S，属于一南纬一北纬，利用一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北的原理，可判断出A在B的北方。再判断东西方向，A点30°E、B点130°E，属于同在东经，根据同在东经，度数大的在东，度数小的在西的原理，可判断出A在B的西方，最终结合到一起可得出A在B的西北方。
解决B在C的什么方向。先判断南北方向，B点20°S、C点30°N，属于一南纬一北纬，根据一南纬一北纬，则南纬在南，北纬在北的原理，可判断出B在C的南方。再判断东西方向，B点130°E、C点60°W，属于一东经一西经，因为度数之和大于180°，则东经在西，西经在东，可判断出B点在C点的西方，最终结合到一起可得出B在C的西南方。
3.培养良好的学习习惯。首先，课前要预习。例如，在每节课内容结束时列举一个生活中的常见现象，让学生思考产生这种现象的原因是什么。例如，在讲地转偏向力之前可让学生回家用洗面盆盛满水，把下水突然打開后，可发现水流呈旋涡状下流。为什么呈现旋涡状？并告知这一现象在新的一节内容里，可以提前预习。设置这种问题，能让学生觉得有趣。这样，他们就会自觉预习。这样，既能起到提前预习的效果，还能让学生在下节课上有兴趣听课。其次，笔记的要求。笔记要求简洁，先听明白再记笔记，重难点用不同的颜色或符号表示，没有听懂的地方用特殊颜色做标记，下课时及时问老师。再次，课堂上的要求。要求上课时手、口、脑并用，跟上教师授课节奏，思考教师设置的问题，并及时总结结论。最后，课下针对笔记进行复习，仔细做练习，在错题本上整理易错题型和易错知识点。
4.研究课堂教学策略。在传统的教学模式中，教师讲学生听，教师从头讲到尾，学生从头听到尾，填鸭式教学，扼杀了学生学习的积极性和创造性，容易导致学生厌学。为了调动学生学习的积极性和主动性，教师在教学过程中首先应该创建一个和谐、宽松的学习环境，设置一些与现实生活紧密相连的问题，让学生思考。然后，教师再讲解有关知识，在讲解过程中与学生进行交流，鼓励学生大胆问“为什么”。其中要注意的是，很多学生处于对知识的半知半解状态，但又不敢大声问老师，尤其是一部分学生说“明白”的时候，就会导致其他没有听懂的学生不敢出声。怎么解决这个问题？这就要求教师了解同学，知道哪些学生需要更多的帮助。最后，再设置一些题目让学生练习。完成练习的情况就可以反映学生对知识的掌握程度。
为了让更多的艺术生进入理想的院校继续深造，我们必须注重每个学生的成长和发展，尊重和承认学生的个性，尽我们所能帮助他们顺利度过高中时期。同时，我们教师也要研究教学策略，提高教学能力。