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一、引导学生学会积累
1.生活积累
艺术来源于生活，写作也来源于生活。要想写好作文，首先学生要有丰富的生活经历。小学生天性好玩好动，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些课外活动，丰富学生的生活经验，帮助学生积累写作素材。
2.观察积累
学生只累积生活经验还远远不够，还要具有观察能力，并将观察到的内容进行消化，这样生活经验才能转化为写作素材。学生作文写得不理想，在很大程度上是因为学生对日常生活观察得不仔细。为了让学生写好作文，语文教师要让学生做生活中的有心人，培养学生仔细观察的好习惯，教给学生仔细观察的方法。如学生在观察事物时，教师要注意引导学生抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情，以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，并且及时记录。
3.阅读积累
阅读是写作的基础，就像蓋房子，基础打得越坚实，房子才能盖得越高。在教学过程中，教师要引导学生多读书、读好书。
小学是人生中记忆力最旺盛的时期，朗读和背诵是学习语言的好办法，能培养学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可以组织一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会。
二、激发学生的写作兴趣
1.创设情境，激发学生写作欲望
想象是写作的翅膀，而小学生正处于想象力丰富的年龄，所以在教学的过程中，教师要抓住学生的年龄特点，适时创设情境，激发学生的情感体验，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更加感人的文章。
2.开展班级交流
独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的事情，但《新课程标准》对作文训练提出了更高的要求。写作时，如果学生遇到不熟悉的题材，教师可增加学生交流的时间和空间。还有些文题或故事需要搜集大量的材料，教师可组织小组完成。如写环保、信息方面题材时，教师就可以让学生通过小组合作的方式来完成。
完成写作后，学生间可以互评作文，并且根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。同时，学生互评互改扩大了交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生的评改能力和写作能力。
三、培养学生的写作习惯
1.平时多练习
要想写出一篇好的作文，除非是有很高的写作天赋，大多数学生还是要多写、多练。笔者认为，作文教学应贯穿语文教学的始终，教师要创造机会让学生用文字来表达自己的经历、观点、情感，以达到练习写作的目的。
2.练习不能盲目
写作和说话虽然都是发表观点，但也有不同之处，说话可以闲谈，随心所欲，但是写作一定要有中心思想，要主题明确。因此，练习写作时，学生也不能盲目，想写什么就写什么。当然，作为写作练习之一的写日记可以这样写。除此之外，由于小学生作文多以命题和半命题的形式出现，所以学生还要多练习围绕一个中心、一个主题思想写作的模式，只有让文章不跑题，文章才能有针对性、有深度。
四、教师及时给予评价
在作文教学中，教师对学生作文的修改评价一定要及时，要改变以往评改作文时间过长，且教师单方面参与的状况。在平时作文批改中，教师一定要写好评语，只有评价得当，才能进一步激励学生敢于写作、乐于写作。如发现学生一字、一词或一段写得精彩，教师要画上记号，进行评点，并且多用激励性的评语，使学生尝到写作的甜头，以此充分调动学生写好作文的积极性，提高学生的认识。
总而言之，在小学作文教学过程中，教师应立足学生的生活、学习和思想认识的实际，注重写作素材积累的教学，培养学生的写作习惯，及时给予评价和写作技巧的指导，让学生从“害怕写”变成“我要写”，真正提高小学生的作文能力。
参考文献：
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015，（2）.
[2]胡海文.巧引善导有效提升小学生作文修改能力[J].读与写（教育教学刊），2015，（7）.
[3]赵群.培养小学生作文修改能力的策略[J].作文成功之路（中），2014，（12）.
（作者单位：江西省安远县濂江中心小学）
1.生活积累
艺术来源于生活，写作也来源于生活。要想写好作文，首先学生要有丰富的生活经历。小学生天性好玩好动，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些课外活动，丰富学生的生活经验，帮助学生积累写作素材。
2.观察积累
学生只累积生活经验还远远不够，还要具有观察能力，并将观察到的内容进行消化，这样生活经验才能转化为写作素材。学生作文写得不理想，在很大程度上是因为学生对日常生活观察得不仔细。为了让学生写好作文，语文教师要让学生做生活中的有心人，培养学生仔细观察的好习惯，教给学生仔细观察的方法。如学生在观察事物时，教师要注意引导学生抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情，以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察，并且及时记录。
3.阅读积累
阅读是写作的基础，就像蓋房子，基础打得越坚实，房子才能盖得越高。在教学过程中，教师要引导学生多读书、读好书。
小学是人生中记忆力最旺盛的时期，朗读和背诵是学习语言的好办法，能培养学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可以组织一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会。
二、激发学生的写作兴趣
1.创设情境，激发学生写作欲望
想象是写作的翅膀，而小学生正处于想象力丰富的年龄，所以在教学的过程中，教师要抓住学生的年龄特点，适时创设情境，激发学生的情感体验，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更加感人的文章。
2.开展班级交流
独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的事情，但《新课程标准》对作文训练提出了更高的要求。写作时，如果学生遇到不熟悉的题材，教师可增加学生交流的时间和空间。还有些文题或故事需要搜集大量的材料，教师可组织小组完成。如写环保、信息方面题材时，教师就可以让学生通过小组合作的方式来完成。
完成写作后，学生间可以互评作文，并且根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。同时，学生互评互改扩大了交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生的评改能力和写作能力。
三、培养学生的写作习惯
1.平时多练习
要想写出一篇好的作文，除非是有很高的写作天赋，大多数学生还是要多写、多练。笔者认为，作文教学应贯穿语文教学的始终，教师要创造机会让学生用文字来表达自己的经历、观点、情感，以达到练习写作的目的。
2.练习不能盲目
写作和说话虽然都是发表观点，但也有不同之处，说话可以闲谈，随心所欲，但是写作一定要有中心思想，要主题明确。因此，练习写作时，学生也不能盲目，想写什么就写什么。当然，作为写作练习之一的写日记可以这样写。除此之外，由于小学生作文多以命题和半命题的形式出现，所以学生还要多练习围绕一个中心、一个主题思想写作的模式，只有让文章不跑题，文章才能有针对性、有深度。
四、教师及时给予评价
在作文教学中，教师对学生作文的修改评价一定要及时，要改变以往评改作文时间过长，且教师单方面参与的状况。在平时作文批改中，教师一定要写好评语，只有评价得当，才能进一步激励学生敢于写作、乐于写作。如发现学生一字、一词或一段写得精彩，教师要画上记号，进行评点，并且多用激励性的评语，使学生尝到写作的甜头，以此充分调动学生写好作文的积极性，提高学生的认识。
总而言之，在小学作文教学过程中，教师应立足学生的生活、学习和思想认识的实际，注重写作素材积累的教学，培养学生的写作习惯，及时给予评价和写作技巧的指导，让学生从“害怕写”变成“我要写”，真正提高小学生的作文能力。
参考文献：
[1]胡晓莲.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考——《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会[J].华夏教师，2015，（2）.
[2]胡海文.巧引善导有效提升小学生作文修改能力[J].读与写（教育教学刊），2015，（7）.
[3]赵群.培养小学生作文修改能力的策略[J].作文成功之路（中），2014，（12）.
（作者单位：江西省安远县濂江中心小学）