《小学教学参考》(数学版)第11期刊登了赖永福老师撰写的《不拘预设为生成导航》一文，全文从“选择预设，灵活生成”、“调整预设，促进生成”、“放弃预设，创造生成”三个方面阐述了自己的观点。前两个观点笔者读后非常认同，但对第三个观点中的“学生自选学习目标与预设偏差时，放弃预设”，笔者不敢苟同，现把自己的观点说出来与同仁们商榷。
　　原文如下：
　　如我在教学“圆柱的认识”一课时，上课伊始就发生了意想不到的事情。实况如下：
　　师：今天我们继续研究立体图形，你准备研究什么?
　　生1：我准备先研究圆柱体。
　　生2：我准备将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，因为它们都有弯曲的面，肯定有类似的地方。
　　生3：这样时间可能不够，不过这样研究便于比较，所以我建议先研究圆柱与圆锥。
　　师(对其他学生)：你们的意见如何?
　　生：研究圆柱和圆锥!
　　师(稍作思考)：行!你们准备研究它们的什么?
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　　表面看来，教师顺应了学生的探究欲望和学习需求，果断地放弃了只研究圆柱特征的预设，而生成了把圆柱与圆锥放在一起研究的实施方案，体现了教师教学的灵活性、民主性，使学生获得了极大的满足，但实际操作起来非常不现实。
　　1.教师的课前预设还有意义吗?
　　如果一堂课学什么由学生说了算的话，那我们还要课前预设做什么?我们常说：“凡事预则立，不预则废。”但课堂上学生想学什么就学什么，你能预见得了吗?不说别的，就说学具的准备，你该准备什么去进课堂?难道准备一学期所有的学习材料，抑或上上学期以至下下学期的学习材料?
　　2.教师的主导作用还要吗?
　　如果一堂课学什么由学生说了算，表面上看是民主、平等、尊重学生，实质上是教师缺乏主导作用的体现，是对新课标的曲解，导致让学生牵着老师的鼻子走。学生毕竟是孩子，他们需要在教师的引导下系统有序地学习新知，而不是由着性子来的想当然。
　　3.这样的课堂你能驾驭得了吗?
　　如果一堂课学什么由学生说了算的话，试想：那将会是怎样的一个课堂?学生个体存在着差异，他们的想法千奇百怪，接触的知识层面五花八门。我想：如果你不是一个智慧老人，博览百科全书，肚里装满了锦囊妙计，你还敢跨入这个课堂吗?
　　苏霍姆林斯基说得好：“教学的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”由此可见，教师对每一堂课都应精心准备，确立教学目标，对课堂教学中出现的各种可能作好预设和把握，而不是由学生自定学习目标。只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐地发展。