用数学的眼光关注情境，情景应是数学知识和技能学习的创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课上的情景创设应该为学生学习数学服务，应该让学生支撑，数学思维发展的土壤。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应赋予一定的时代气息。教师在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
　　一、创设故事情景
　　小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
　　二、创设活动情景
　　在数学教学中，无论是知识的掌握还是技能的形成，及方法思路的明晰，都离不开学生“做数学”。也就是说，数学的知识，思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在教一年级的“位置与顺序”一课时，首先让学生从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的姓名，贴对了奖励一张红苹果画片。最后设计的是让小朋友们去“电影院”看电影，每个人手里都拿着教师设计的有座号的电影票，让学生自己去跟事先设计好的座位对号，学生们在很短的时间内就找到了自己的座位。讲了《元、角、分》就让学生模拟去商店买东西。学了《统计》就让学生，统计一些身边的事。学习“图形的拼组”就在教学中设计了“画一画、折一折、说一说”这些与学生的生活经验密切联系的情景，促使学生积极主动的参与学习活动。
　　三、创设游戏式情景
　　小学生喜欢做游戏。在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。人教版教材，根据儿童的年龄特点和生活经验，选取学生熟悉的、新颖、感兴趣的内容为素材。学生的学习积极性很高。但是，教材的知识体系跨度大、板块式。尤其是10以内加减法这部分知识，更明显。因为课本淡化了“数的分与合”这部分知识，对于基础较好的学生来说，学起来还可以。但对于基础稍差的中下等学生来说，难度就有点大。有相当一部分学生进行加减法计算时，速度很慢。根据低年级学生的年龄特点，把学习、练习变成游戏，让孩子们在游戏中学到知识，巩固知识，提高计算速度。
　　四、创设生活式情景
　　数学来源于生活，让数学教学充 满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。在教学人教版教材一年级上册“认识时间”时是这样处理的：课始，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪，进人了对新知识的学习。教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，但不能完全抛开教材。本节课，我没有利用课本上的情景教学新课，而是利用直观的教具和精美的课件，把新课学完。在综合练习环节，我把教科书上的情景搬到了课堂上。把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。使数学生活化，生活数学化。
　　小学数学课堂，创设情景进行教学目前已为广大数学教师所接受。但是，也有一些问题需要注意。情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以是学生自发探究生成，也可以是教师事前有目的预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……所有的问题情景只要能使儿童产生认知的 “不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。