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【摘要】信息社会对师生掌握和运用信息技术的能力做出了新的要求，学生在学习过程过不再是单一学科知识进行学习行为上的输入和输出。随着信息技术发展进程的不断更新迭代，要求师生逐渐从简单的依靠信息技术向运用信息技术创造性地解决问题。尤其在高中阶段可以尝试培养学生的實践运用能力，实现跨学科的整合，从而提高课堂教学的有效性和扩展性。
【关键词】 信息技术 跨界思维 技术驱动 实践能力
从互联网诞生到如今的移动互联网时代，信息技术的发展一直是社会发展的源动力，对人类生活的各个方面进行着变革，甚至是颠覆性的改变。这种现状也从反向推动教育行业的全体人员要适应这种新的氛围和形势，要求教师和学生要主动提高自身信息素养，提升自己对信息获取、分析、加工、处理的能力。信息社会很多方式都在发生激烈而迅速的变化，对同样一个问题，无论他的简单或者复杂，人类对于过程的要求都在不断向更快、更精确的方向进行变革。
一、 信息技术学科整合现状
信息技术不再游离于课程之外，不再为学计算机而学计算机，而是要求学生学习信息技术，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术不再仅仅限于辅助教学，而是从根本上改变传统的教学结构和教学模式，经历整合的新型教学模式，达到培养创新精神和实践能力的要求。
二、 信息技术的跨学科融合
（一）课程整合是构筑在分科课程概念之上的学科融合，要正确认识课程整合与分科课程的关系。分科课程和融合课程从本质上反映了人们的两种不同的认识方式：分化和综合。分化注重深入了解特定事物，综合注重了解事物之间的联系。分化是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能实现较髙水平的综合。完全抛弃分科，科学和真理的严肃性将有可能遭到破坏，综合将有可能流于肤浅和表面。分科课程着眼于学科体系的完整，注重学生的基础知识和技能的传授与培养;整合课程更为强调给学生多元化的体验，注重学生综合素质的提高。这是学生都应该具备的思维能力。
（二）课程融合是知识的流动交融，思想和方法的借鉴结合，而不是把不同学科的知识简单罗列或拼凑。课程整合通过不同学科之间的知识与内容、思想观念和思维方式的传播，把学科的单一内容转变成综合领域，创建新的认识和提出新的综合性的解释，最后通过建立一种能把各种不同学科统一在一个共同的理论体系中的組织概念，达到冲破学科樊篱，实现认识整体化的目标，达到部分之和大于整体的效果。
（三）课程融合是一种课程设计方法，乃至是一种教育观。课程整合是一种采用开放型思维方式，力求改变学科封闭和人为造成的知识断裂，以促进知识的相互作用和互补性的课程设计方法或理念，是在基础上实现的高层次学习。
三、 跨学科技术驱动
分科课程的学习过程在传统学习方式下，学习问题往往通过“教师讲授—学生理解”的方式进行习得，整个过程在学科封闭的学科环境下进行。运用信息技术进行新的教学情境创设，要尽量保障简单易懂，层次清晰，使抽象的问题在新环境下也能变得可视化。
案例：物理学科在信息技术场景中的运用。
一个局部电路由并联的两个分支组成，一个分支的等效电阻为R1，另一个分支的等效电阻为R2。因特殊需要，需要保持R2-R1=2000 Ω。技术人员将总电阻取值从1000 Ω ，2000 Ω …..100 000 Ω，要求设计一个程序，输入R的值，程序就计算出相应的R1，R2。
在这个物理问题中，物理原理同学们可以通过物理课堂上老师分析进行获取，同学们也能通过相关的物理学原理和数学计算方法计算解决获取其中的某一种情况下的R对应的R1和R2的值。但是，如果我们要进行具有普遍性和任意性的计算，学生就面临重复和多次计算问题，解决问题效率较低。结合信息技术学科特点，在信息技术环境下实现简单的可视化编程，让简单、重复的物理和数学问题解决过程变得准确并且迅速。
四、 总结
在上述问题解决过程中，物理原理、数学思维、算法与程序设计进行有机互补，对实际问题提出了高效且具有普适性的解决方案，打破学科之间壁垒。同时，在计算机执行程序的过程中，可以通过控制、观察计算机每一步运算情况，对执行过程每一步进行动态观察和总结。有助于帮助学生对知识内容有更深层次的理解和掌握。最后通过布置课堂活动，以分小组方式解决实际问题的解决，进一步巩固解决问题的能力。
信息技术跨学科整合是一个长期过程，这个过程伴随着诸多动态的变化，包括技术革新、教育技术观念的转变、教学模式的转变、评价体系的更新。在学科融合过程中，注重从易到难的阶梯渐进式发展，避免跨度太大引起的不适应。尽量从原有知识点进行加工和融合，采用新的呈现方式，让学生在新环境当中找到适应自己的最近发展区。注重老师教学方式和互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，尽可能创造处新的呈现方式和教学情境。把信息技术作为创设环境的工具和促进学生认知的工具，应用到各个学科当中。将各种教学资源、教学环节，经过组合和重构以提高传统教学效果。
总之，跨学科融合还有很长的路要走，伴随技术和理念的更新迭代，信息技术必然将与学科教学进行或深或浅的融合与互补。
【参考文献】
1. 林炎昌 《信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究》 福建师范大学，2003.
2. 李睿《信息技术与课程整合的新趋向——基于IPad+Apps 的课程设计研究》 华东师范大学，2013.
【关键词】 信息技术 跨界思维 技术驱动 实践能力
从互联网诞生到如今的移动互联网时代，信息技术的发展一直是社会发展的源动力，对人类生活的各个方面进行着变革，甚至是颠覆性的改变。这种现状也从反向推动教育行业的全体人员要适应这种新的氛围和形势，要求教师和学生要主动提高自身信息素养，提升自己对信息获取、分析、加工、处理的能力。信息社会很多方式都在发生激烈而迅速的变化，对同样一个问题，无论他的简单或者复杂，人类对于过程的要求都在不断向更快、更精确的方向进行变革。
一、 信息技术学科整合现状
信息技术不再游离于课程之外，不再为学计算机而学计算机，而是要求学生学习信息技术，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。信息技术不再仅仅限于辅助教学，而是从根本上改变传统的教学结构和教学模式，经历整合的新型教学模式，达到培养创新精神和实践能力的要求。
二、 信息技术的跨学科融合
（一）课程整合是构筑在分科课程概念之上的学科融合，要正确认识课程整合与分科课程的关系。分科课程和融合课程从本质上反映了人们的两种不同的认识方式：分化和综合。分化注重深入了解特定事物，综合注重了解事物之间的联系。分化是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能实现较髙水平的综合。完全抛弃分科，科学和真理的严肃性将有可能遭到破坏，综合将有可能流于肤浅和表面。分科课程着眼于学科体系的完整，注重学生的基础知识和技能的传授与培养;整合课程更为强调给学生多元化的体验，注重学生综合素质的提高。这是学生都应该具备的思维能力。
（二）课程融合是知识的流动交融，思想和方法的借鉴结合，而不是把不同学科的知识简单罗列或拼凑。课程整合通过不同学科之间的知识与内容、思想观念和思维方式的传播，把学科的单一内容转变成综合领域，创建新的认识和提出新的综合性的解释，最后通过建立一种能把各种不同学科统一在一个共同的理论体系中的組织概念，达到冲破学科樊篱，实现认识整体化的目标，达到部分之和大于整体的效果。
（三）课程融合是一种课程设计方法，乃至是一种教育观。课程整合是一种采用开放型思维方式，力求改变学科封闭和人为造成的知识断裂，以促进知识的相互作用和互补性的课程设计方法或理念，是在基础上实现的高层次学习。
三、 跨学科技术驱动
分科课程的学习过程在传统学习方式下，学习问题往往通过“教师讲授—学生理解”的方式进行习得，整个过程在学科封闭的学科环境下进行。运用信息技术进行新的教学情境创设，要尽量保障简单易懂，层次清晰，使抽象的问题在新环境下也能变得可视化。
案例：物理学科在信息技术场景中的运用。
一个局部电路由并联的两个分支组成，一个分支的等效电阻为R1，另一个分支的等效电阻为R2。因特殊需要，需要保持R2-R1=2000 Ω。技术人员将总电阻取值从1000 Ω ，2000 Ω …..100 000 Ω，要求设计一个程序，输入R的值，程序就计算出相应的R1，R2。
在这个物理问题中，物理原理同学们可以通过物理课堂上老师分析进行获取，同学们也能通过相关的物理学原理和数学计算方法计算解决获取其中的某一种情况下的R对应的R1和R2的值。但是，如果我们要进行具有普遍性和任意性的计算，学生就面临重复和多次计算问题，解决问题效率较低。结合信息技术学科特点，在信息技术环境下实现简单的可视化编程，让简单、重复的物理和数学问题解决过程变得准确并且迅速。
四、 总结
在上述问题解决过程中，物理原理、数学思维、算法与程序设计进行有机互补，对实际问题提出了高效且具有普适性的解决方案，打破学科之间壁垒。同时，在计算机执行程序的过程中，可以通过控制、观察计算机每一步运算情况，对执行过程每一步进行动态观察和总结。有助于帮助学生对知识内容有更深层次的理解和掌握。最后通过布置课堂活动，以分小组方式解决实际问题的解决，进一步巩固解决问题的能力。
信息技术跨学科整合是一个长期过程，这个过程伴随着诸多动态的变化，包括技术革新、教育技术观念的转变、教学模式的转变、评价体系的更新。在学科融合过程中，注重从易到难的阶梯渐进式发展，避免跨度太大引起的不适应。尽量从原有知识点进行加工和融合，采用新的呈现方式，让学生在新环境当中找到适应自己的最近发展区。注重老师教学方式和互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，尽可能创造处新的呈现方式和教学情境。把信息技术作为创设环境的工具和促进学生认知的工具，应用到各个学科当中。将各种教学资源、教学环节，经过组合和重构以提高传统教学效果。
总之，跨学科融合还有很长的路要走，伴随技术和理念的更新迭代，信息技术必然将与学科教学进行或深或浅的融合与互补。
【参考文献】
1. 林炎昌 《信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究》 福建师范大学，2003.
2. 李睿《信息技术与课程整合的新趋向——基于IPad+Apps 的课程设计研究》 华东师范大学，2013.