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摘要：通过校外可利用的教育资源进行筛选，分析蝶园的可利用的教育价值，并作为幼儿园主题活动的内容的组成。在开展主题活动过程中不断总结问题分析问题找到解决措施，为探索幼兒园如何协调教育资源开展班级主题活动提供策略。
关键词：幼儿园；校外教育资源；主题活动
重视园外周边教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园活动的首选途径，因为园外周边资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。一直以来，幼儿园未能将周边资源作为课程资源的一部分，主要体现在地区性的、个性化的内容涉及比较少。因此，我园充分挖掘其中蕴藏的教育价值作为幼儿园主题活动内容的组成，探索幼儿园如何有效开发教育资源开展主题活动。
一、幼儿园周边资源开发利用的相关研究
李应君（2004）认为，农村幼儿园园本课程资源开发利用应遵循的基本原则主要有开放性、经济性、针对性、个性化及适应性等[1]。云南省通海县某幼儿园课题组（2006）认为，选择乡土资源运用到课程活动中应当遵循生活化、兴趣性和经验性原则[2]。张为民、彭芝兰（2007）等人认为，在觀选本土资源时要遵循体验性原则、生活性原则以及整体性原则[3]。黄浩森认为开发利用乡土课程资源的原则为开放性原则、高效性原则、特色性原则等[4]。王颖萍（2010）认为，其研究的幼儿园进行乡土课程资源开发利用时应当遵循多元性、生活化、适宜性及经济性原则[5]。可见，不同的研究者在开发利用地域资源时遵循的原则存在一定的差异性，但总体来看这些原则都体现了其对地域资源融入幼儿园课程中应当具备较强的可行性、并符合幼儿身心发展特点和需要的要求。
二、利用乡土资源开展主题活动的探索及实施
（一）利用蝴蝶优秀品质开展主题活动的尝试
通过研讨找我们决定将蝴蝶的七大品质作为开展主题活动的第一步。2016年9月至12月利用半个学期的时间尝试开展了三个主题活动分别为：9至10月《爱在身边》子主题定为：爱自己、爱长辈、爱同伴（爱弟弟妹妹和爱班级）、爱家乡、爱祖国，11月《做情绪的主人》、子主题定为：我的好心情（怎样拥有好心情、关爱他人、理解他人）、分享快乐（传播正能量和朋友一起分享我的快乐）、快乐你我他（帮助别人、送礼物 、通过谈心谈话做事感染），12月《放飞梦想》子主题定为： 参观实践活动、努力的方向、放飞梦想。
（二）利用蝶园植物角开展蝶园实践活动
利用我园紧邻蝴蝶园，我们充分利用这一教育资源，顺应幼儿的天性，结合幼儿的兴趣开展《齐心协力挖红薯》的蝶园实践活动。让幼儿发现，去挖掘，去利用，去宣传，让这些对于幼儿来说充满了魅力，充满了吸引力的乡土资源，走近幼儿的视野，走进幼儿的生活，使幼儿在与自然实践材料、同伴和教师的互动中自主探索，学习实践动手能力、探究能力，创新能力，发展幼儿坚持、勇敢、自信合作等良好学习品质，促进幼儿的全面发展。《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。所以，这次的实践活动，不仅能帮助幼儿加深了解红薯的生长环境、外形及功用，还能让幼儿在实践活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
在幼儿们参加蝶园实践结束后，在班里我总能听到幼儿们在议论：我挖的圆圆胖胖的红薯，我要给它画上五官；我挖的红薯最大，蒸熟后把吃剩下捏成小猪，和彩泥一样；红薯刷上颜料能当手链等讨论。我抓住幼儿感兴趣的点，及时调整主题教育活动内容，开展了《好吃的红薯》的幼儿更感兴趣的生活化的主题活动。
（三）利用“蝶”本身价值开展《美丽的蝴蝶》主题活动的探索
参观蝴蝶谷让幼儿近距离观察蝴蝶，了解蝴蝶的特点。将生活融入自然，将教育融入生活。“通过此次实践课程，孩子们不仅对蝴蝶有了体感认知，同时启发了他们的绘画才能。
三、利用乡土资源开展主题活动的问题与策略
（一）对可利用的教育价值完善后再利用
在开发利用的第一步，教师对筛选后的教育价值（蝶品）直接当作主题利用。导致在开展主题教育活动过程中，我们遇到的最大的问题是如何开展的问题，爱、情绪、梦想，这三个词汇很抽象，幼儿很难理解，这也是我们在利用蝶品实施主题教育活动中遇到的最大的难点。
问题分析：教师不假思索的直接将蝶品最为主题活动，培养幼儿爱、梦想等品质。没有在幼儿的兴趣基础上开展主题活动。
措施：将七大品质自编故事后写出剧本开展破茧成蝶舞台剧主题活动。首先分析蝴蝶变化的一生中的每个阶段所包含的品质。如，卵宝宝刚出生可以体现妈妈的爱，毛毛虫因为长得丑被别人嘲笑但内心扔坚信长大后变得像妈妈一样漂亮。能体现出“梦想、坚持忍耐”的品质，蛹的过程头朝下，内心想着我一定要坚持体现了“坚持忍耐的”品质，成蝶的过程中，毛毛虫并没有和嘲笑它的动物们计较，自信、感恩胸怀的品质。其次，针对这4个变态过程，遍出一个故事，故事内容要有体现蝴蝶这七大优秀品质的内容。最后，根据故事内容整理出剧本每幕的内容。通过《破茧成蝶》舞台剧中的活动，幼儿从中体会到蝶品，这样思路比直接将蝶品拿来当做主题活动要好的多。
（二）将生成活动与预设活动相结合，充实主题活动内容
存在问题：主题活动内容选择单一。主题活动的内容多以蝴蝶为主，例如开展美丽的蝴蝶主题活动，子主题为“我知道的蝴蝶”、“ 蝴蝶的结构”、“ 蝴蝶的一生”三个子主题。
问题分析：实施主题活动的过程中，都是围绕蝴蝶自身开展活动，导致主题活动开展的不丰富不充实。
解决措施：幼儿看到班上有虫子飞进来，都会讨论这是什么虫子啊？冬天怎么过冬？等话题。但也有孩子害怕各种昆虫会直接去踩踏虫子，有的则会跑开不敢靠近。大班幼儿喜欢接触大自然，对身边周围事物感兴趣，在幼儿园经常看到孩子们围成一圈，或趴在地上看蚂蚁小虫搬食，或看蜜蜂蝴蝶飞舞采蜜，他们瞪着可爱的眼睛仿佛怕看漏了些什么，这些虫子对孩子们有着一种吸引力。大班幼儿好学、爱问、求知欲强。基于以上情况，考虑到大班幼儿年龄特点，同时为了满足幼儿探究欲望，考虑到昆虫是动物界中数量最多的一类，是生活中常见的动物。在原来的主题下，继续开展子主题“蝴蝶的朋友”和“虫虫过冬记”将生产的活动和预设的活动相结合，充实原主题活动内容。 （三）将“蝶”作为载体丰富主题活动活动内容
存在问题：在开展的主题活动中，我发现我们一直在围绕 “蝴蝶”或者是和蝴蝶相关的开展主题活动内容，局限了教師的思路。
问题分析：教师存在惯性思维，做事情畏手畏脚，自身认为利用蝶园开发主题活动就只能和蝴蝶有关系。
解决措施： “蝴蝶”只是载体不是目的。在有过由蝴蝶引出昆虫的主题活动经验后，我们在想，通过某种载体能不能引出其他的主题活动，在有了这个想法后，我们尝试寻找与蝴蝶有关的绘本，将这些绘本投放到各班的图书区。例如：绘本《好饿好饿的毛毛虫》，我们将这本绘本投放在小班的图书区，孩子们立刻对毛毛虫产生了兴趣，所以经过全体教师集体教研分析这本绘本可利用的价值，最终定下“可爱的毛毛虫”主题活动。开展了《毛毛虫穿花衣裳》、《毛毛虫去散步》等在这个过程中，毛毛虫只是载体，目的不是为了研究毛毛虫，而是通过这些活动锻炼幼儿AB模式排序，4以内的点数。绘本除了毛毛虫，我们还引出水果这一教育价值，开展《水果分分类》、《水果排排队》、《摸摸它是谁》等在这个过程中，水果也只是载体，目的并不是为了研究水果，而是通过这些活动，完成目标如：能够根据大小的不同将一种水果进行分类、能够将3个大小不同的同一种水果进行正想排序、能够通过触摸描述水果的基本特征猜测水果的名称、能够使用语言软的硬的光滑的粗糙的圆的长的等形容词描述水果的基本特征。所以，将“蝴蝶”作为载体不断丰富主题活动内容。
四、利用乡土资源开展主题活动的实施效果
（一）教师利用乡土资源开发主题活动能力提升
在尝试开展主题活动的过程中，教师在撰写能力及组织实践活动能力得到发展。第一，撰写主题活动背景能力提高。通过开发出来的主题活动《可爱的毛毛虫》、《昆虫王国》、舞台剧《破茧成蝶》，这三个主题活动，我们摸索出撰写主题活动背景的方法：先写清楚主题活动由来，找出幼儿兴趣点。例如，大班幼儿好学，好问、求知欲强。他们看到了班上有虫子飞进来，幼儿都会讨论这是什么虫子啊？怎么有这么长的触角？冬天怎么过冬？等话题。图书区的绘本《苹果与蝴蝶》也成了孩子们讨论的话题：蝴蝶是这样变出来的等等。但也有孩子害怕各种昆虫会直接去踩踏虫子，有的则会跑开不敢靠近。然后再定目标，把目标分解为子主题后，再落实指南上具体的目标。例如，帮助幼儿建构有关昆虫的外形特征、习性与生活环境等科学认知，以激发幼儿的好奇心和求知欲。并通过一系列的活动，引导幼儿分辨益虫害虫，帮助昆虫动物过冬，从而萌发尊重小动物、关爱小动物的情感。但在撰写活动背景时也应注意以下几点：是否符合幼儿年龄特点，幼儿的兴趣和最后定的目标是否对应，目标是否具体。第二，教师撰写集体教育活动能力提高。教师在撰写主题下的集体教育活动教案时除了骨干教师总体能把握住，对于我们青年教师开始总写跑偏，在不断反复的修改的基础上能力不断得到提升。例如，目标如何定，总结出个目标公式=行为+程度。如在水果排排队的活动目标定为能够将3个大小不同的同一种水果进行正向排序，其中程度是3个大小不同的行为指的是正向排序（小、中、大）。第三，区域活动撰写能力提高。例如在活动材料的撰写上，是否有情境、是否有可操作性、延伸性、开放性、探究性、娱乐性，层次性目标性是否强，是否考虑到整体性。例如在操作方法的撰写上每一步怎么玩，方便老师指导观察。例如在后续调整的撰写上，教师可根据原有目标的基础上更改，促进每个幼儿都能得到发展。
（二）利用乡土资源开展主题活动内容范围广且深入
在起初开展时，我们仅仅局限在以蝴蝶本身为内容开展的主题活动。在不断尝试后，我们跳出了这个局限的思路，不断总结怎样才能跳出这个局限的思路得出各种策略。设计到的内容更是范围更广。语言活动：绘本《好饿的毛毛虫》《苹果与蝴蝶》《蝴蝶和小羊》，《昆虫鸣奏曲》，儿歌《树叶蝴蝶》，《落叶像什么》、谈话《我喜欢的蝴蝶》，《可爱的小生命》、《快乐的毛毛虫》、《作茧自缚的苦恼》、《破茧成蝶的骄傲》等。科学活动：排序《毛毛虫花衣裳》、点数《毛毛虫去散步》、《水果分分类》、关于方位的《水果在哪里》、《水果接龙》、《水果拼图》、《蜻蜓和蝴蝶的一生》、《话剧几点开始》、《话剧在哪里演》、正逆向报数《蚂蚁搬家》、《天气值多少》等。艺术活动：律动《毛毛虫》、手工《手指画毛毛虫》、《报纸团印毛毛虫》、《树叶蝴蝶》、《我设计的海报》、《幕后人员开工了》、《美丽的蝴蝶》、《蝴蝶剪纸》、等等。
（三）幼儿在五大领域得到最大限度的发展
幼儿的兴趣浓厚，有很多活动虽然有教师预设的部分，但幼儿引发的活动有很多。例如，幼儿的一次关于蝴蝶和飞蛾的争吵，教师预设的活动有蝴蝶和飞蛾的一节认知活动，引发的活动有《对称》、《制作蝴蝶》、《蝴蝶找花》、《蝴蝶和的糖果店》、《三只蝴蝶》、《树叶找花》。在健康领域：蝴蝶找花活动锻炼幼儿快跑追赶和躲闪。在语言领域：树叶蝴蝶锻炼幼儿仿编创编儿歌、三只蝴蝶练习自我表达、蝴蝶和糖果店练习幼儿逻辑严谨。社会领域：在各个活动中幼儿的合作能力得到提高。在科学领域：蝴蝶和飞蛾的对比培养幼儿科学认知，对称蝴蝶幼儿可以认识对称，糖果店幼儿习得推理。艺术领域：制作蝴蝶和三只蝴蝶幼儿的表演能力得到提高。整个活动的幼儿表现都是积极的状态。多以对待幼儿的兴趣的正切做法是不放过幼儿任何一个兴趣近最大力量发展幼儿。
参考文献
[1]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研宄[D].西北师范大学，2004
[2]云南省玉溪市通海县第一幼儿园课题组.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（01）
[3]张为民，彭芝兰，杨东琴，吴金英湘西土家族本土艺术教育资源的开发与利用学前教育研究，：37-39
[4]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则中国教育学刊，2009（01）
[5]王颖萍.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究东北师范大学，2010
关键词：幼儿园；校外教育资源；主题活动
重视园外周边教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园活动的首选途径，因为园外周边资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。一直以来，幼儿园未能将周边资源作为课程资源的一部分，主要体现在地区性的、个性化的内容涉及比较少。因此，我园充分挖掘其中蕴藏的教育价值作为幼儿园主题活动内容的组成，探索幼儿园如何有效开发教育资源开展主题活动。
一、幼儿园周边资源开发利用的相关研究
李应君（2004）认为，农村幼儿园园本课程资源开发利用应遵循的基本原则主要有开放性、经济性、针对性、个性化及适应性等[1]。云南省通海县某幼儿园课题组（2006）认为，选择乡土资源运用到课程活动中应当遵循生活化、兴趣性和经验性原则[2]。张为民、彭芝兰（2007）等人认为，在觀选本土资源时要遵循体验性原则、生活性原则以及整体性原则[3]。黄浩森认为开发利用乡土课程资源的原则为开放性原则、高效性原则、特色性原则等[4]。王颖萍（2010）认为，其研究的幼儿园进行乡土课程资源开发利用时应当遵循多元性、生活化、适宜性及经济性原则[5]。可见，不同的研究者在开发利用地域资源时遵循的原则存在一定的差异性，但总体来看这些原则都体现了其对地域资源融入幼儿园课程中应当具备较强的可行性、并符合幼儿身心发展特点和需要的要求。
二、利用乡土资源开展主题活动的探索及实施
（一）利用蝴蝶优秀品质开展主题活动的尝试
通过研讨找我们决定将蝴蝶的七大品质作为开展主题活动的第一步。2016年9月至12月利用半个学期的时间尝试开展了三个主题活动分别为：9至10月《爱在身边》子主题定为：爱自己、爱长辈、爱同伴（爱弟弟妹妹和爱班级）、爱家乡、爱祖国，11月《做情绪的主人》、子主题定为：我的好心情（怎样拥有好心情、关爱他人、理解他人）、分享快乐（传播正能量和朋友一起分享我的快乐）、快乐你我他（帮助别人、送礼物 、通过谈心谈话做事感染），12月《放飞梦想》子主题定为： 参观实践活动、努力的方向、放飞梦想。
（二）利用蝶园植物角开展蝶园实践活动
利用我园紧邻蝴蝶园，我们充分利用这一教育资源，顺应幼儿的天性，结合幼儿的兴趣开展《齐心协力挖红薯》的蝶园实践活动。让幼儿发现，去挖掘，去利用，去宣传，让这些对于幼儿来说充满了魅力，充满了吸引力的乡土资源，走近幼儿的视野，走进幼儿的生活，使幼儿在与自然实践材料、同伴和教师的互动中自主探索，学习实践动手能力、探究能力，创新能力，发展幼儿坚持、勇敢、自信合作等良好学习品质，促进幼儿的全面发展。《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。所以，这次的实践活动，不仅能帮助幼儿加深了解红薯的生长环境、外形及功用，还能让幼儿在实践活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
在幼儿们参加蝶园实践结束后，在班里我总能听到幼儿们在议论：我挖的圆圆胖胖的红薯，我要给它画上五官；我挖的红薯最大，蒸熟后把吃剩下捏成小猪，和彩泥一样；红薯刷上颜料能当手链等讨论。我抓住幼儿感兴趣的点，及时调整主题教育活动内容，开展了《好吃的红薯》的幼儿更感兴趣的生活化的主题活动。
（三）利用“蝶”本身价值开展《美丽的蝴蝶》主题活动的探索
参观蝴蝶谷让幼儿近距离观察蝴蝶，了解蝴蝶的特点。将生活融入自然，将教育融入生活。“通过此次实践课程，孩子们不仅对蝴蝶有了体感认知，同时启发了他们的绘画才能。
三、利用乡土资源开展主题活动的问题与策略
（一）对可利用的教育价值完善后再利用
在开发利用的第一步，教师对筛选后的教育价值（蝶品）直接当作主题利用。导致在开展主题教育活动过程中，我们遇到的最大的问题是如何开展的问题，爱、情绪、梦想，这三个词汇很抽象，幼儿很难理解，这也是我们在利用蝶品实施主题教育活动中遇到的最大的难点。
问题分析：教师不假思索的直接将蝶品最为主题活动，培养幼儿爱、梦想等品质。没有在幼儿的兴趣基础上开展主题活动。
措施：将七大品质自编故事后写出剧本开展破茧成蝶舞台剧主题活动。首先分析蝴蝶变化的一生中的每个阶段所包含的品质。如，卵宝宝刚出生可以体现妈妈的爱，毛毛虫因为长得丑被别人嘲笑但内心扔坚信长大后变得像妈妈一样漂亮。能体现出“梦想、坚持忍耐”的品质，蛹的过程头朝下，内心想着我一定要坚持体现了“坚持忍耐的”品质，成蝶的过程中，毛毛虫并没有和嘲笑它的动物们计较，自信、感恩胸怀的品质。其次，针对这4个变态过程，遍出一个故事，故事内容要有体现蝴蝶这七大优秀品质的内容。最后，根据故事内容整理出剧本每幕的内容。通过《破茧成蝶》舞台剧中的活动，幼儿从中体会到蝶品，这样思路比直接将蝶品拿来当做主题活动要好的多。
（二）将生成活动与预设活动相结合，充实主题活动内容
存在问题：主题活动内容选择单一。主题活动的内容多以蝴蝶为主，例如开展美丽的蝴蝶主题活动，子主题为“我知道的蝴蝶”、“ 蝴蝶的结构”、“ 蝴蝶的一生”三个子主题。
问题分析：实施主题活动的过程中，都是围绕蝴蝶自身开展活动，导致主题活动开展的不丰富不充实。
解决措施：幼儿看到班上有虫子飞进来，都会讨论这是什么虫子啊？冬天怎么过冬？等话题。但也有孩子害怕各种昆虫会直接去踩踏虫子，有的则会跑开不敢靠近。大班幼儿喜欢接触大自然，对身边周围事物感兴趣，在幼儿园经常看到孩子们围成一圈，或趴在地上看蚂蚁小虫搬食，或看蜜蜂蝴蝶飞舞采蜜，他们瞪着可爱的眼睛仿佛怕看漏了些什么，这些虫子对孩子们有着一种吸引力。大班幼儿好学、爱问、求知欲强。基于以上情况，考虑到大班幼儿年龄特点，同时为了满足幼儿探究欲望，考虑到昆虫是动物界中数量最多的一类，是生活中常见的动物。在原来的主题下，继续开展子主题“蝴蝶的朋友”和“虫虫过冬记”将生产的活动和预设的活动相结合，充实原主题活动内容。 （三）将“蝶”作为载体丰富主题活动活动内容
存在问题：在开展的主题活动中，我发现我们一直在围绕 “蝴蝶”或者是和蝴蝶相关的开展主题活动内容，局限了教師的思路。
问题分析：教师存在惯性思维，做事情畏手畏脚，自身认为利用蝶园开发主题活动就只能和蝴蝶有关系。
解决措施： “蝴蝶”只是载体不是目的。在有过由蝴蝶引出昆虫的主题活动经验后，我们在想，通过某种载体能不能引出其他的主题活动，在有了这个想法后，我们尝试寻找与蝴蝶有关的绘本，将这些绘本投放到各班的图书区。例如：绘本《好饿好饿的毛毛虫》，我们将这本绘本投放在小班的图书区，孩子们立刻对毛毛虫产生了兴趣，所以经过全体教师集体教研分析这本绘本可利用的价值，最终定下“可爱的毛毛虫”主题活动。开展了《毛毛虫穿花衣裳》、《毛毛虫去散步》等在这个过程中，毛毛虫只是载体，目的不是为了研究毛毛虫，而是通过这些活动锻炼幼儿AB模式排序，4以内的点数。绘本除了毛毛虫，我们还引出水果这一教育价值，开展《水果分分类》、《水果排排队》、《摸摸它是谁》等在这个过程中，水果也只是载体，目的并不是为了研究水果，而是通过这些活动，完成目标如：能够根据大小的不同将一种水果进行分类、能够将3个大小不同的同一种水果进行正想排序、能够通过触摸描述水果的基本特征猜测水果的名称、能够使用语言软的硬的光滑的粗糙的圆的长的等形容词描述水果的基本特征。所以，将“蝴蝶”作为载体不断丰富主题活动内容。
四、利用乡土资源开展主题活动的实施效果
（一）教师利用乡土资源开发主题活动能力提升
在尝试开展主题活动的过程中，教师在撰写能力及组织实践活动能力得到发展。第一，撰写主题活动背景能力提高。通过开发出来的主题活动《可爱的毛毛虫》、《昆虫王国》、舞台剧《破茧成蝶》，这三个主题活动，我们摸索出撰写主题活动背景的方法：先写清楚主题活动由来，找出幼儿兴趣点。例如，大班幼儿好学，好问、求知欲强。他们看到了班上有虫子飞进来，幼儿都会讨论这是什么虫子啊？怎么有这么长的触角？冬天怎么过冬？等话题。图书区的绘本《苹果与蝴蝶》也成了孩子们讨论的话题：蝴蝶是这样变出来的等等。但也有孩子害怕各种昆虫会直接去踩踏虫子，有的则会跑开不敢靠近。然后再定目标，把目标分解为子主题后，再落实指南上具体的目标。例如，帮助幼儿建构有关昆虫的外形特征、习性与生活环境等科学认知，以激发幼儿的好奇心和求知欲。并通过一系列的活动，引导幼儿分辨益虫害虫，帮助昆虫动物过冬，从而萌发尊重小动物、关爱小动物的情感。但在撰写活动背景时也应注意以下几点：是否符合幼儿年龄特点，幼儿的兴趣和最后定的目标是否对应，目标是否具体。第二，教师撰写集体教育活动能力提高。教师在撰写主题下的集体教育活动教案时除了骨干教师总体能把握住，对于我们青年教师开始总写跑偏，在不断反复的修改的基础上能力不断得到提升。例如，目标如何定，总结出个目标公式=行为+程度。如在水果排排队的活动目标定为能够将3个大小不同的同一种水果进行正向排序，其中程度是3个大小不同的行为指的是正向排序（小、中、大）。第三，区域活动撰写能力提高。例如在活动材料的撰写上，是否有情境、是否有可操作性、延伸性、开放性、探究性、娱乐性，层次性目标性是否强，是否考虑到整体性。例如在操作方法的撰写上每一步怎么玩，方便老师指导观察。例如在后续调整的撰写上，教师可根据原有目标的基础上更改，促进每个幼儿都能得到发展。
（二）利用乡土资源开展主题活动内容范围广且深入
在起初开展时，我们仅仅局限在以蝴蝶本身为内容开展的主题活动。在不断尝试后，我们跳出了这个局限的思路，不断总结怎样才能跳出这个局限的思路得出各种策略。设计到的内容更是范围更广。语言活动：绘本《好饿的毛毛虫》《苹果与蝴蝶》《蝴蝶和小羊》，《昆虫鸣奏曲》，儿歌《树叶蝴蝶》，《落叶像什么》、谈话《我喜欢的蝴蝶》，《可爱的小生命》、《快乐的毛毛虫》、《作茧自缚的苦恼》、《破茧成蝶的骄傲》等。科学活动：排序《毛毛虫花衣裳》、点数《毛毛虫去散步》、《水果分分类》、关于方位的《水果在哪里》、《水果接龙》、《水果拼图》、《蜻蜓和蝴蝶的一生》、《话剧几点开始》、《话剧在哪里演》、正逆向报数《蚂蚁搬家》、《天气值多少》等。艺术活动：律动《毛毛虫》、手工《手指画毛毛虫》、《报纸团印毛毛虫》、《树叶蝴蝶》、《我设计的海报》、《幕后人员开工了》、《美丽的蝴蝶》、《蝴蝶剪纸》、等等。
（三）幼儿在五大领域得到最大限度的发展
幼儿的兴趣浓厚，有很多活动虽然有教师预设的部分，但幼儿引发的活动有很多。例如，幼儿的一次关于蝴蝶和飞蛾的争吵，教师预设的活动有蝴蝶和飞蛾的一节认知活动，引发的活动有《对称》、《制作蝴蝶》、《蝴蝶找花》、《蝴蝶和的糖果店》、《三只蝴蝶》、《树叶找花》。在健康领域：蝴蝶找花活动锻炼幼儿快跑追赶和躲闪。在语言领域：树叶蝴蝶锻炼幼儿仿编创编儿歌、三只蝴蝶练习自我表达、蝴蝶和糖果店练习幼儿逻辑严谨。社会领域：在各个活动中幼儿的合作能力得到提高。在科学领域：蝴蝶和飞蛾的对比培养幼儿科学认知，对称蝴蝶幼儿可以认识对称，糖果店幼儿习得推理。艺术领域：制作蝴蝶和三只蝴蝶幼儿的表演能力得到提高。整个活动的幼儿表现都是积极的状态。多以对待幼儿的兴趣的正切做法是不放过幼儿任何一个兴趣近最大力量发展幼儿。
参考文献
[1]李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研宄[D].西北师范大学，2004
[2]云南省玉溪市通海县第一幼儿园课题组.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（01）
[3]张为民，彭芝兰，杨东琴，吴金英湘西土家族本土艺术教育资源的开发与利用学前教育研究，：37-39
[4]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则中国教育学刊，2009（01）
[5]王颖萍.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究东北师范大学，2010