读书破万卷，下笔如有神。前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经讲过，无限地相信书籍的力量是他教育信仰的真谛。可见，书籍对人的成功有着重大而深远的意义，而书籍对于我的一个学生来说，却改变了他。
　　他个子不高显得非常瘦弱，每天上蹿下跳，连上课也坐不住，行为习惯不好。每次站起来回答问题他总是呲牙咧嘴，平时写作业更是感觉“要命”了，经常抓耳挠腮。写作业速度非常慢，一定要我一对一盯紧他才能答出模样来。导致大量的作业要回家写，日复一日，越积越多，所以他越来越抵触学习。不仅不完成作业，而且还处处找借口。对于任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还以自我为中心，横冲直撞，脾气不好就直接跑出教室，不管不顾了。
　　这学期我发现在科任课上他总是看书，下课我的办公桌上总会多出来一本课外书，刚开始我总是劈头盖脸的说他一通。但后来我发现他不仅上课喜欢看课外书，任何时候只要有书可以看，他就会很安静，仿佛整个世界都没有喧嚣了。而且读完一本书之后，能很准确的给我讲出来故事的内容，并且讲的绘声绘色的，倒让我感到很有意思。
　　课下我找到他，了解到他特别喜欢看书，家里有各种各样的书籍，他也经常翻看，还向我介绍了几种他珍藏的书，我发现此时的他眼睛发亮，声形并茂。抓住这个机会，我就让他利用口语交际时间展示自己的藏书心得，两次下来同学们都对他刮目相看，认为他是个小才子。我还利用课外阅读一小时的时间让他为同学分享好书，把自己的读书心得分享给大家，那段时间他的热情极高，任何同学问他关于图书的事情他都能一一解决，他和同学沟通起来似乎没我想象的那么困难。这样既锻炼了他沟通表达的能力，又增进了他与同学中间的感情。借着这个机会，我让他成为了班级的图书管理员，成为了班级的小小管理者，他学习的劲头更大了。那段时间，他每天认真的做作业，字写得也比以前工整了不少，我还及时表扬他，上课听讲也不走神了。打那以后，他渐渐变得勤快了，总是和别人争着比着交作业，还总想我炫耀，每次我都及时夸奖他。他非常开心，看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。
　　学校在5月展开了读书漂流活动，他的劲头最大，和同学们一起制作精美的海报，摆在操场上。漂流活动当天还穿上童話人物，招来许多的同学驻足欣赏，并把自己喜欢的书带到学校和同学们一起分享，显然像一个小小的童话家。通过这个活动，我还发现了他的沟通能力是平时上课显现不出来的，一碰到自己感兴趣的事情就会展现的淋漓尽致。后来通过图书，我们慢慢建立起了深厚的师生情，他的成绩也慢慢上来了，行为规范也比刚上三年级时好了很多，见到他的老师都说变化真大。并且他的阅读能力明显提高，增长的许多知识，俨然成个小书虫。所以每个孩子都有自己的闪光点，只是等待着老师去发现。
　　这件事深深触动了我，让我一改之前的教育理念，试着多看看孩子身上的优点，而不是只知道批评教育。在我看来，教师就像一把多功能钥匙，孩子就像一把把有着不同锁芯的锁，在面对不同的锁时就要展开七十二变，找到适合的钥匙才能打开孩子的心。我认为教育是一门科学，更是一门艺术，要讲科学性，更要讲艺术性。如果我不改变之前的做法，我相信最后的结果一定不是这样的。教育只有达到了艺术的境界，才会如春风润物，收到实效。在对学生进行批评教育时，首先要把握学生的心理特征。小学生心理发育还不成熟，不能全面地评价自己，而且自尊心不断增强，尤其希望得到尊重。而他们的“自重”与“自尊”往往相互矛盾，容易导致情绪混乱，甚至产生逆反心理。为此，教师要正确认识并对待。其次，要以正面引导为主。晓之以理，动之以情，是教育的两种方式。对于心智还不成熟的小学生来说，后者更为重要。这样可使学生化解消极因素，激发学生产生积极的动力，进而达到教育的目的，取得良好的教育效果。每个孩子都像一座小宝藏，里面究竟有多少宝贝要靠老师和家长共同去挖掘。
　　其实他们需要我们更多的关注和理解。而且我们也曾经是孩子，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习差强人意，但他们可能是阅读达人，是劳动中的能瘦，也许是主动送生病同学回家的孩子，谁能说他不是好孩子，又有谁是完美的呢？
　　我们教师就应有一颗宽容的慈爱的心，像春风细雨滋润幼苗一般，无私的奉献我们的爱，去抚慰孩子稚嫩的心灵。在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学会宽容，学习着去理解。学生对我们教师的要求并不高，只要我们真心一点，平等一点，赏识一点，他们就会心满意足，鼓励他们扬起自信的风帆，善存于心，爱在于行。