论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学中的说课和结课是提高课堂教学教研活动效率的教研手段和重要环节。在化学教学中说好一节课，并结好一节课，这要求教师要做到主次分明、脉络清晰、详略得当、重点突出、难点突破，并保证每个环节都落到实处。
【关键词】化学教学 课堂教学 说课 结课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0151－01
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。化学学科的活动形式由原来的老师单一现场做课演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课、实验启发探究课及当今流行的化学课等多种教学研究形式。课尾的结课及其重要性也逐渐被更多的教师所重视。在化学教学过程中怎样进行说课与结课呢？笔者就此问题进行浅谈。
一、化学说课艺术
1．说课的概念
“说课就是要求教师在10分钟左右，在同行面前，将一节课的教学内容、教学过程以及课程分析和教学设计的依据，用简要准确的语言表达出来。”
2．化学说课的意义
（1）能激发人的进取心，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
（2）说课有利于教师提高备课能力，使教研有明确的内容，是教研的需要。
（3）说课可以增强教师的语言表达能力和较强的逻辑思维能力，是学校师资培训的需要。
（4）说课使教师看到自己的不足，有利于教师反省自己的教学水平。
（5）说课可以迅速获取教师授课信息，有利于学校教学管理和对教学质量的调查及监控。
3．化学说课流程
化学说课已形成一个说课流程：说教材→说教法→说学情与学法→说重点与难点→说教学程序→板书与板图。但这个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。说课是一件很难的事。说课一般限定在10分钟左右。说课者要在这么短的时间里，既要把说课内容呈现出来，又不使说课走样，体现说课的自身价值，就须讲究说课的操作艺术。
4．说课的艺术特征
说课具有艺术的特征：说课要求教师具有高超的技艺、技能，要求教师对教材作再创造，要求教师运用有声语言、肢体语言，配以其他手段，形象化地表达特定的教学内容和教师情意。因此，说课具有艺术追求的可能性与必要性。
5．化学说课的语言
（1）独白性语言。独白式是说课的主要方式。它要求说课人在近10分钟的时间里在台上对他人表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路。在此过程中，他人不作言语应答配合，不干扰、不指点、不提示。说课中的独白最忌一个腔调地念稿或背稿，一定要用高低升降、错落有致的语调讲述说课的重点和关键处。声音也要有讲究，过高则刺耳，过低则听不清，其音量以听说者均听清楚为宜，这就要估量说课现场的范围大小，听课人的多少，凭经验去调节。
（2）模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语、专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。摸拟性语言不可多用、滥用，一般模似性语言不能超过说课总量的三分之一。
（3）体态性语言。体态语言又叫肢体语言、动作语言、身势语言，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。说课时运用体态语言要格外讲究，频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感；一点不用或很少使用，又给人感觉太紧张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
二、化学结课艺术
1．结课的概念
结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构中而采取的一种行为方式。
结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2．结课的方法
（1）总结式结课。这是许多教师常用的一种技巧：授课结束时，教师以准确、简练的语言，提纲掣领地归纳、小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化巩固的作用。
（2）实验室结课。根据教学需要，设计一些教师演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点，又能检查课堂教学的落实情况，还有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（3）悬念式结课。利用教材前后的联系，在结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解释，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”，这样此课的“尾”为彼课的“头”做了准备，使教学内容前后衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。
（4）对比式结课。在课的结尾适时地对易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生弄清不同的概念区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。如在讲完必修一后，可将金属和非金属进行对比。
（5）网络式结课。在课的结尾，为帮助学生弄清旧知识的内在联系及转化条件，把所学知识及时归纳到已有知识的系统中，通过网络使前后知识融为一体。
总之，好的结尾能够高效率地帮助学生巩固和深化所学的知识技能；能够帮助学生把新旧知识联系起来，形成良好的知识结构；能够使学生进一步领会科学方法和发展智能。
【关键词】化学教学 课堂教学 说课 结课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0151－01
近年来，随着新课改的推动，学科的交流活动日渐频繁。化学学科的活动形式由原来的老师单一现场做课演变出如录像光盘记录课、实验操作技能演示课、实验启发探究课及当今流行的化学课等多种教学研究形式。课尾的结课及其重要性也逐渐被更多的教师所重视。在化学教学过程中怎样进行说课与结课呢？笔者就此问题进行浅谈。
一、化学说课艺术
1．说课的概念
“说课就是要求教师在10分钟左右，在同行面前，将一节课的教学内容、教学过程以及课程分析和教学设计的依据，用简要准确的语言表达出来。”
2．化学说课的意义
（1）能激发人的进取心，增强竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性。
（2）说课有利于教师提高备课能力，使教研有明确的内容，是教研的需要。
（3）说课可以增强教师的语言表达能力和较强的逻辑思维能力，是学校师资培训的需要。
（4）说课使教师看到自己的不足，有利于教师反省自己的教学水平。
（5）说课可以迅速获取教师授课信息，有利于学校教学管理和对教学质量的调查及监控。
3．化学说课流程
化学说课已形成一个说课流程：说教材→说教法→说学情与学法→说重点与难点→说教学程序→板书与板图。但这个流程只是让说课者不偏离轨迹，把握大的方向。说课是一件很难的事。说课一般限定在10分钟左右。说课者要在这么短的时间里，既要把说课内容呈现出来，又不使说课走样，体现说课的自身价值，就须讲究说课的操作艺术。
4．说课的艺术特征
说课具有艺术的特征：说课要求教师具有高超的技艺、技能，要求教师对教材作再创造，要求教师运用有声语言、肢体语言，配以其他手段，形象化地表达特定的教学内容和教师情意。因此，说课具有艺术追求的可能性与必要性。
5．化学说课的语言
（1）独白性语言。独白式是说课的主要方式。它要求说课人在近10分钟的时间里在台上对他人表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路。在此过程中，他人不作言语应答配合，不干扰、不指点、不提示。说课中的独白最忌一个腔调地念稿或背稿，一定要用高低升降、错落有致的语调讲述说课的重点和关键处。声音也要有讲究，过高则刺耳，过低则听不清，其音量以听说者均听清楚为宜，这就要估量说课现场的范围大小，听课人的多少，凭经验去调节。
（2）模拟性语言。说课时，要恰当使用专业语言，如行业语、专业术语。为使听课者更直观地感受教学设想与环节情景，说课教师可作必要的模拟、描述。摸拟性语言不可多用、滥用，一般模似性语言不能超过说课总量的三分之一。
（3）体态性语言。体态语言又叫肢体语言、动作语言、身势语言，指说话人具有表义作用的动作、表情、姿态。说课时使用体态性语言，既能辅助有声语言以增强表达效果，有时还能代替有声语言表情达意。说课时运用体态语言要格外讲究，频繁使用，给人不稳重、矫揉造作之感；一点不用或很少使用，又给人感觉太紧张、太木然，也缺少成功感的自我激励。要适度地运用，又要讲究运用的技巧。
二、化学结课艺术
1．结课的概念
结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转化升华、实践等教学活动，使学生对所学的新知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，把新知识和新技能有效地纳入原有的认知结构中而采取的一种行为方式。
结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2．结课的方法
（1）总结式结课。这是许多教师常用的一种技巧：授课结束时，教师以准确、简练的语言，提纲掣领地归纳、小结本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，以便让学生加深对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，起到强化巩固的作用。
（2）实验室结课。根据教学需要，设计一些教师演示实验或学生随堂实验或实验习题，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点，又能检查课堂教学的落实情况，还有利于学生将所学知识不断形成技能，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。
（3）悬念式结课。利用教材前后的联系，在结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解释，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”，这样此课的“尾”为彼课的“头”做了准备，使教学内容前后衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。
（4）对比式结课。在课的结尾适时地对易混淆的概念进行对比，既可以帮助学生弄清不同的概念区别与联系，加深对所学概念的理解，又可以帮助学生温故知新。如在讲完必修一后，可将金属和非金属进行对比。
（5）网络式结课。在课的结尾，为帮助学生弄清旧知识的内在联系及转化条件，把所学知识及时归纳到已有知识的系统中，通过网络使前后知识融为一体。
总之，好的结尾能够高效率地帮助学生巩固和深化所学的知识技能；能够帮助学生把新旧知识联系起来，形成良好的知识结构；能够使学生进一步领会科学方法和发展智能。