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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使学校教育下的课堂教学包含时代气息，促进学生综合素养的发展成为教师关注的核心教学课题。语文课程教学中对学生听说读写能力训练皆有涉及，但在实际课堂教学中，阅读教学占据了课堂教学的主要内容，导致学生的其它素养发展不足，在学习中遭遇更大挫折和障碍。本文将对小学语文教学的中的阅读教学策略进行分析和探讨，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学语文;阅读教学;问题分析;创新策略
传统语文课堂阅读教学中，最根本的问题是阅读课程被当做应付工作日复一日的循环讲解，在长期的教学中千篇一律，对学生的实际帮助作用不大。部分教师在课堂教学中有懈怠情绪，程序化完成阅读课程的教学内容，且教学中其主观思想比较浓厚。学生在循环的教学中只能跟着教师亦步亦趋，抓不住重点，缺乏主观思考的动力，导致其也形成了“混日子”的学习心态。对此教师要对阅读课程进行深刻反思，在课堂教学中嵌入更多样的内容 ，使学生的语文素养能够切实螺旋提升。
一、小学语文阅读教学中的一些问题
1.儒家教学理念。儒家教育理念即宣扬的尊师重道的理念，在现代课堂教学中教师逐步演变成为课堂教学中的权威，教师提出的内容毋庸置疑和反驳。学生在长期的学习中，逐渐形成了机械式的记忆思考形式，对教师的教学内容缺乏深度思考能力，导致其实际学习素养长期停留在基础阶段。教师在课堂中的教学，也限制了学生的发言机会，使学生形成了“哑巴学习”的习惯，对其表达能力的发展十分不利。
2.应试教育思想。在应试教学理念下，成绩成为评价学生优劣能力的重要参考内容。学生的其它优势和特点被相对忽视，导致学生更多地遵从于“中庸”之道，成绩不是很差劲， 但也缺乏进一步提升的可能。且在成绩论的引导下，学生对语文实践逐渐失去了兴趣，在课堂教学中有过度自卑或自负的心理，耽误了学生综合语文素养的发展。
3.“标准答案”教学思想。在语文课程阅读教学中，一部分教师秉承了标准答案的教学思想，教学过程中将学生的理解思路向标准答案引导。但实际上有些答案带有专业属性、成人思考逻辑、现实属性，学生不可能完成自然的思维过渡，对标准答案进行深刻理解，只能做到似懂非懂。于是一些学生对标准答案进行刻板化的记忆，一些学生则对阅读学习有强烈的抵触情绪。
4.缺乏融合教学理念。语文课堂需要对学生的听说读写能力进行综合性训练，阅读刻板教学占据了课堂教学大量时间，使其它训练内容相对被忽视。如部分学生在回答问题中畏畏缩缩，在作文写作中缺乏创意和素材，这些都被教师所忽略，甚至将学习责任推卸到学生身上。对此在新的教学时期，教师要在课堂中重视对学生多样素养的融合训练，使学生对语文课程产生新的认识，激发学生更多的学习兴趣。
二、促进小学语文阅读教学质量提升的策略
1.培养学生的独立思考意识。语文课程学习是一门长期积累的学问，教师在教学中不可能做到面面俱到，只有培养学生独立思考的能力和习惯，才能使学生在语文课程学习中买入新的天地。在阅读课程教学中，预习教学对培养学生的独立学习意识有巨大的启发作用，通过不断的预习分析，学生能够更清晰地了解教师的教学思路，对自己的分析内容做出有效对比和判断，并在长期学习中逐步降低对教师的依赖度。但在传统语文课堂教学中，教师对预习教学的要去比较模式，相关教学理念未能得到充分的实践。对此教师要设计预习问题，将其安排到学生的作业中进行课余思考，并在第二天的课程中沿着预习思路进行讲解，促进学生预习学习习惯的发展。此外重复的阅读学习，也有助于学生对生字词的理解和记忆。2例如在教学《宇宙生命之谜》中，教师可以设计以下问题：地球的生命是怎样诞生的？宇宙究竟有多广阔？通过阅读课文自己是找到了宇宙生命之谜的答案等。以此使学生提前对课文内容进行深度思考。
2.培养学生的程序化阅读理解分析能力。在语文课堂阅读教学中，教师要积极增设辅助资料，鼓励学生按照特定程序对文章内容进行分析。例如先对作者的背景经历进行调查，对作者的写作初衷进行分析。在对课文题目以及内容进行分段归总分析，最后讨论其细节用词、结构，以此能够相对快速有效地完成对课文的理解和思考。在這个过程中，教师要不断训练学生的程序化分解思考能力，使学生的个体阅读素养得到科学有效的培养，在长期的教学中逐步简化阅读教学的步骤。
3.组织学生进行课堂讨论和辩论。在语文课堂教学中，小组合作形式能够有效分摊学生个体的心理压力，减少教师的外部干扰，使学生对文章内容做到更自主化的讨论和分析，培养学生的沟通表达和竞争合作意识。在阅读课堂教学中，教师要将更多问题留给学生自护分析和解决，最后再和标准答案进行比对分析，探讨标准答案的不足和优势，以及学生的思维劣势和优势等。对学生的课堂表现作出中肯评价，促进学生对文章内容的的多角度分析和理解。
4.积极开展读写结合教学。在语文阅读教学中，教师要鼓励学生对自己感兴趣的阅读内容进行模仿、改编、评价写作，使学生的文笔能力得到日常性的锻炼，促进学生对课文内容的多层次分析和理解。例如在教学《两小儿辩日》中，教师可以鼓励学生一些一篇简短的说明文对太阳的变化情况进行科学解释，鼓励学生从网络、书籍中搜集资料等，使学生在写作训练中保持更强的好奇心，写作完成后存有更强的成就感。
三、结束语
书籍是知识传递的阶梯，但教材中涉及的内容相对匮乏和简单。在现代教学中，教师的阅读教学视野不能局限在教材范围内，而是要充分利用教材内容对学生的思维习惯、实践能力进行培养，再鼓励学生在课外阅读中汲取更多的养分和智慧，促使学生的核心语文素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]张雨青.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育：文摘版，2016（08）：201-201.
[2]艳平徐.关于小学语文阅读教学探讨[J].教育研究，2019，2（10）.
◆关键词：小学语文;阅读教学;问题分析;创新策略
传统语文课堂阅读教学中，最根本的问题是阅读课程被当做应付工作日复一日的循环讲解，在长期的教学中千篇一律，对学生的实际帮助作用不大。部分教师在课堂教学中有懈怠情绪，程序化完成阅读课程的教学内容，且教学中其主观思想比较浓厚。学生在循环的教学中只能跟着教师亦步亦趋，抓不住重点，缺乏主观思考的动力，导致其也形成了“混日子”的学习心态。对此教师要对阅读课程进行深刻反思，在课堂教学中嵌入更多样的内容 ，使学生的语文素养能够切实螺旋提升。
一、小学语文阅读教学中的一些问题
1.儒家教学理念。儒家教育理念即宣扬的尊师重道的理念，在现代课堂教学中教师逐步演变成为课堂教学中的权威，教师提出的内容毋庸置疑和反驳。学生在长期的学习中，逐渐形成了机械式的记忆思考形式，对教师的教学内容缺乏深度思考能力，导致其实际学习素养长期停留在基础阶段。教师在课堂中的教学，也限制了学生的发言机会，使学生形成了“哑巴学习”的习惯，对其表达能力的发展十分不利。
2.应试教育思想。在应试教学理念下，成绩成为评价学生优劣能力的重要参考内容。学生的其它优势和特点被相对忽视，导致学生更多地遵从于“中庸”之道，成绩不是很差劲， 但也缺乏进一步提升的可能。且在成绩论的引导下，学生对语文实践逐渐失去了兴趣，在课堂教学中有过度自卑或自负的心理，耽误了学生综合语文素养的发展。
3.“标准答案”教学思想。在语文课程阅读教学中，一部分教师秉承了标准答案的教学思想，教学过程中将学生的理解思路向标准答案引导。但实际上有些答案带有专业属性、成人思考逻辑、现实属性，学生不可能完成自然的思维过渡，对标准答案进行深刻理解，只能做到似懂非懂。于是一些学生对标准答案进行刻板化的记忆，一些学生则对阅读学习有强烈的抵触情绪。
4.缺乏融合教学理念。语文课堂需要对学生的听说读写能力进行综合性训练，阅读刻板教学占据了课堂教学大量时间，使其它训练内容相对被忽视。如部分学生在回答问题中畏畏缩缩，在作文写作中缺乏创意和素材，这些都被教师所忽略，甚至将学习责任推卸到学生身上。对此在新的教学时期，教师要在课堂中重视对学生多样素养的融合训练，使学生对语文课程产生新的认识，激发学生更多的学习兴趣。
二、促进小学语文阅读教学质量提升的策略
1.培养学生的独立思考意识。语文课程学习是一门长期积累的学问，教师在教学中不可能做到面面俱到，只有培养学生独立思考的能力和习惯，才能使学生在语文课程学习中买入新的天地。在阅读课程教学中，预习教学对培养学生的独立学习意识有巨大的启发作用，通过不断的预习分析，学生能够更清晰地了解教师的教学思路，对自己的分析内容做出有效对比和判断，并在长期学习中逐步降低对教师的依赖度。但在传统语文课堂教学中，教师对预习教学的要去比较模式，相关教学理念未能得到充分的实践。对此教师要设计预习问题，将其安排到学生的作业中进行课余思考，并在第二天的课程中沿着预习思路进行讲解，促进学生预习学习习惯的发展。此外重复的阅读学习，也有助于学生对生字词的理解和记忆。2例如在教学《宇宙生命之谜》中，教师可以设计以下问题：地球的生命是怎样诞生的？宇宙究竟有多广阔？通过阅读课文自己是找到了宇宙生命之谜的答案等。以此使学生提前对课文内容进行深度思考。
2.培养学生的程序化阅读理解分析能力。在语文课堂阅读教学中，教师要积极增设辅助资料，鼓励学生按照特定程序对文章内容进行分析。例如先对作者的背景经历进行调查，对作者的写作初衷进行分析。在对课文题目以及内容进行分段归总分析，最后讨论其细节用词、结构，以此能够相对快速有效地完成对课文的理解和思考。在這个过程中，教师要不断训练学生的程序化分解思考能力，使学生的个体阅读素养得到科学有效的培养，在长期的教学中逐步简化阅读教学的步骤。
3.组织学生进行课堂讨论和辩论。在语文课堂教学中，小组合作形式能够有效分摊学生个体的心理压力，减少教师的外部干扰，使学生对文章内容做到更自主化的讨论和分析，培养学生的沟通表达和竞争合作意识。在阅读课堂教学中，教师要将更多问题留给学生自护分析和解决，最后再和标准答案进行比对分析，探讨标准答案的不足和优势，以及学生的思维劣势和优势等。对学生的课堂表现作出中肯评价，促进学生对文章内容的的多角度分析和理解。
4.积极开展读写结合教学。在语文阅读教学中，教师要鼓励学生对自己感兴趣的阅读内容进行模仿、改编、评价写作，使学生的文笔能力得到日常性的锻炼，促进学生对课文内容的多层次分析和理解。例如在教学《两小儿辩日》中，教师可以鼓励学生一些一篇简短的说明文对太阳的变化情况进行科学解释，鼓励学生从网络、书籍中搜集资料等，使学生在写作训练中保持更强的好奇心，写作完成后存有更强的成就感。
三、结束语
书籍是知识传递的阶梯，但教材中涉及的内容相对匮乏和简单。在现代教学中，教师的阅读教学视野不能局限在教材范围内，而是要充分利用教材内容对学生的思维习惯、实践能力进行培养，再鼓励学生在课外阅读中汲取更多的养分和智慧，促使学生的核心语文素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]张雨青.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育：文摘版，2016（08）：201-201.
[2]艳平徐.关于小学语文阅读教学探讨[J].教育研究，2019，2（10）.