论文部分内容阅读
【摘要】：随着课改进程愈加深入，高中语文必须对综合素养培养加以深层关注。求异思维作为构成创新思维的重要基础，是引导学生实现创新的关键因素。求异思维在运行规律层面具备特殊性，针对某类问题必须从多视角和方位出发进行考虑。本文先就求异思维作基本概述，而后就推动该思维融于语文教学的应用策略进行探析。
【关键词】：高中语文 求异思维 实际运用
引言
求异思维本质为辨异思维，其不论是创新性还是特殊性均较为明显。该思维不受特定思维所限，能够以多视角展开分析，对于激发创新性来说极为关键。语文教学需要推动创新设计融于课堂，依靠求异来拓展学生思路。下面便就求异思维相应的应用策略进行探析。
一、求异思维基本概述
1、内涵分析
求异思维也就是针对某类问题展开探索时，自身思维并会因现有信息或者是以往思路而受到限制，而是依靠多视角做到深入探究。求异思维通常涵盖如下特征：首先为灵活性，该思维通常以寻找差异性为出发点，解答问题并不限于单一形式，通常依靠多视角展开思考。其次是多元性，该思维从多层面出发，以发散形式进行思考，所以其思维渠道极为丰富。再者为试错性，主要是以正确答案为目标，借助多次尝试来实现，该过程需要持续排查与筛选，从而获取理想答案。
张大松曾指出：求异思维并不会依据寻常思路开展，会从思维或者是行为层面做到突破，而后再以不同立场以及视角加以探讨。
2、推动求异思维融于语文教学的必要性
对于高中生来说，不论是综合素养还是思维能力的培养，均需要以课堂为基础才可切实开展。推动求异思维融于语文教学，是强化学生文化素养的重要途径。高中语文涵盖了很多传统文化以及人文知识，而这对于提升文化素养以及内在素养极为关键。其次，求异思维与社会发展极为契合。课改发展使得传统教学对应的模式、理念以及方法均做出改变，因此教师以学科特点为导向进行了求异思维的切实运用，同时教材也增添了创新板块，确保学生发展紧跟时代趋势。
二、推动求异思维融于语文教学的应用策略
1、情境设置
语文课堂从求异思维出发展开教学，可借助情境设置方式。首先，需要针对课堂教学做到精心设计，教师应以教材内容为导向进行场景的切实设计，依靠情境设置来对学生兴趣以及探知欲进行调动。就问题探索以及解决过程来说，传统教学多是依靠简单探讨而后直接呈现答案。情境设置则是依靠此类场景引导学生切实体会并做到自主思考。因为学生在性格特点以及认知能力层面差异明显，因此针对同一问题必然存有多种看法。此时教师便可引导、鼓励他们表述观点，从而对其求异思维加以锻炼。例如，對《林黛玉进贾府》一课进行讲授时，教师便应联系课文特点，重视贾府各人物对应的性格特点。本课重点便是引导学生针对文章人物做到切实理解。可组织学生展开人物模仿，并促使他们对形象理解进行展示，依靠情境设置来引导学生直接感悟文章人物，从而强化其求异思维。
2、疑问设置
以往教学多是教师占据主导，课堂则是教师持续向学生进行知识讲解或者是答案呈现，学生多是被动地进行记忆。此类模式很难对其想象力加以调动，也便无法强化其创新意识。所以，推动求异思维融于语文课堂，教师可从文章内容出发进行疑问的巧妙设置，借助问题来对学生兴趣加以调动，从而改善过于沉闷的课堂氛围。问题答案切忌单一设置，应引导他们依靠小组讨论或者课堂辩论等形式来表述自身观点，从而对其求异思维进行激发。
3、引导学生做到多角度观察
对于语文学习而言，学生较易针对某类问题或者是文章形成思维定式，不论是事物观察还是问题探索均无法做到创新。这便需要教师从日常授课出发，引导学生从多层面观察事物，从而突破其思维定式。比如，对《雨巷》进行讲授时，刚接触该文章，学生并未了解作者及其背景，因此较易存有惯性思维，使得思维发散遭受限制，因此，教师待介绍文章背景之后，可以让学生就诗歌主旨以及内涵等展开小组讨论，这边会促使他们从多角度出发来探讨诗歌内涵及其主旨。教师还应就多角度答案给予适时鼓励，从而为其求异思维的高效培养夯实基础。
4、从归类事物出发展开比较
语文是很自然、开阔的学科，但仍旧与学科具备相似性。而该种相似性给求异思维的切实培养提供便利。从相似性出发进行对比，便可发展文章本质所在，同时还可感悟到意境的差异之美。例如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一诗句和“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句进行对比时，二者虽然都是呈现出离别情境，但其创新背景存有较大差异。首先，二者在季节层面便不同，因此依靠不同必笔法进行描述。待对比过后，可以看出两句诗在感情层面却异曲同工。由此可以得到“条条大道通罗马”的感悟。而求异思维便是如此，教师应做到细致引导，确保学生从多角度出发思考问题。
5、启迪学生质疑
对于语文学习来说，学生除了依靠不同形式解答问题外，还应学会质疑。教师需要以批判意识为导向展开教学，引导他们做到独立思考，针对事物具备自身观点，并且下结论还应保持批判性。所以实际施教应确保教育模式得到切实设定，依靠多模式训练来挖掘潜能，确保学生做到各抒己见，并且不需要对准确与否进行考虑。此外，还可从教育手段出发展开探索，比如可依靠辩论形式来刺激学生思维。若学生存有错误观念，教师不应立即更正，而应秉持积极心态引导学生，依靠细致分析和解释促使学生在求异层面更富主动性。
【总结】总之，推动求异思维融于语文课堂是紧跟教育趋势、强化学生综合素养的关键途径，教师需要明确求异思维伴有的重要意义，并从情境设置、译文设置、多角度观察、事物对比以及鼓励质疑等层面出发强化其求异思维，确保学生兴趣以及求知欲得到切实调动和激发，为推动语文教学高效开展夯实基础。
【参考文献】
【1】王丽娜.浅谈如何在高中语文教学中培养学生的求异思维[J].中国校外教育，2015（21）：143.
【2】马晓静.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[J].品牌，2014（08）：232.
【3】尹萍. 高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[D].贵州师范大学，2014.
【关键词】：高中语文 求异思维 实际运用
引言
求异思维本质为辨异思维，其不论是创新性还是特殊性均较为明显。该思维不受特定思维所限，能够以多视角展开分析，对于激发创新性来说极为关键。语文教学需要推动创新设计融于课堂，依靠求异来拓展学生思路。下面便就求异思维相应的应用策略进行探析。
一、求异思维基本概述
1、内涵分析
求异思维也就是针对某类问题展开探索时，自身思维并会因现有信息或者是以往思路而受到限制，而是依靠多视角做到深入探究。求异思维通常涵盖如下特征：首先为灵活性，该思维通常以寻找差异性为出发点，解答问题并不限于单一形式，通常依靠多视角展开思考。其次是多元性，该思维从多层面出发，以发散形式进行思考，所以其思维渠道极为丰富。再者为试错性，主要是以正确答案为目标，借助多次尝试来实现，该过程需要持续排查与筛选，从而获取理想答案。
张大松曾指出：求异思维并不会依据寻常思路开展，会从思维或者是行为层面做到突破，而后再以不同立场以及视角加以探讨。
2、推动求异思维融于语文教学的必要性
对于高中生来说，不论是综合素养还是思维能力的培养，均需要以课堂为基础才可切实开展。推动求异思维融于语文教学，是强化学生文化素养的重要途径。高中语文涵盖了很多传统文化以及人文知识，而这对于提升文化素养以及内在素养极为关键。其次，求异思维与社会发展极为契合。课改发展使得传统教学对应的模式、理念以及方法均做出改变，因此教师以学科特点为导向进行了求异思维的切实运用，同时教材也增添了创新板块，确保学生发展紧跟时代趋势。
二、推动求异思维融于语文教学的应用策略
1、情境设置
语文课堂从求异思维出发展开教学，可借助情境设置方式。首先，需要针对课堂教学做到精心设计，教师应以教材内容为导向进行场景的切实设计，依靠情境设置来对学生兴趣以及探知欲进行调动。就问题探索以及解决过程来说，传统教学多是依靠简单探讨而后直接呈现答案。情境设置则是依靠此类场景引导学生切实体会并做到自主思考。因为学生在性格特点以及认知能力层面差异明显，因此针对同一问题必然存有多种看法。此时教师便可引导、鼓励他们表述观点，从而对其求异思维加以锻炼。例如，對《林黛玉进贾府》一课进行讲授时，教师便应联系课文特点，重视贾府各人物对应的性格特点。本课重点便是引导学生针对文章人物做到切实理解。可组织学生展开人物模仿，并促使他们对形象理解进行展示，依靠情境设置来引导学生直接感悟文章人物，从而强化其求异思维。
2、疑问设置
以往教学多是教师占据主导，课堂则是教师持续向学生进行知识讲解或者是答案呈现，学生多是被动地进行记忆。此类模式很难对其想象力加以调动，也便无法强化其创新意识。所以，推动求异思维融于语文课堂，教师可从文章内容出发进行疑问的巧妙设置，借助问题来对学生兴趣加以调动，从而改善过于沉闷的课堂氛围。问题答案切忌单一设置，应引导他们依靠小组讨论或者课堂辩论等形式来表述自身观点，从而对其求异思维进行激发。
3、引导学生做到多角度观察
对于语文学习而言，学生较易针对某类问题或者是文章形成思维定式，不论是事物观察还是问题探索均无法做到创新。这便需要教师从日常授课出发，引导学生从多层面观察事物，从而突破其思维定式。比如，对《雨巷》进行讲授时，刚接触该文章，学生并未了解作者及其背景，因此较易存有惯性思维，使得思维发散遭受限制，因此，教师待介绍文章背景之后，可以让学生就诗歌主旨以及内涵等展开小组讨论，这边会促使他们从多角度出发来探讨诗歌内涵及其主旨。教师还应就多角度答案给予适时鼓励，从而为其求异思维的高效培养夯实基础。
4、从归类事物出发展开比较
语文是很自然、开阔的学科，但仍旧与学科具备相似性。而该种相似性给求异思维的切实培养提供便利。从相似性出发进行对比，便可发展文章本质所在，同时还可感悟到意境的差异之美。例如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一诗句和“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句进行对比时，二者虽然都是呈现出离别情境，但其创新背景存有较大差异。首先，二者在季节层面便不同，因此依靠不同必笔法进行描述。待对比过后，可以看出两句诗在感情层面却异曲同工。由此可以得到“条条大道通罗马”的感悟。而求异思维便是如此，教师应做到细致引导，确保学生从多角度出发思考问题。
5、启迪学生质疑
对于语文学习来说，学生除了依靠不同形式解答问题外，还应学会质疑。教师需要以批判意识为导向展开教学，引导他们做到独立思考，针对事物具备自身观点，并且下结论还应保持批判性。所以实际施教应确保教育模式得到切实设定，依靠多模式训练来挖掘潜能，确保学生做到各抒己见，并且不需要对准确与否进行考虑。此外，还可从教育手段出发展开探索，比如可依靠辩论形式来刺激学生思维。若学生存有错误观念，教师不应立即更正，而应秉持积极心态引导学生，依靠细致分析和解释促使学生在求异层面更富主动性。
【总结】总之，推动求异思维融于语文课堂是紧跟教育趋势、强化学生综合素养的关键途径，教师需要明确求异思维伴有的重要意义，并从情境设置、译文设置、多角度观察、事物对比以及鼓励质疑等层面出发强化其求异思维，确保学生兴趣以及求知欲得到切实调动和激发，为推动语文教学高效开展夯实基础。
【参考文献】
【1】王丽娜.浅谈如何在高中语文教学中培养学生的求异思维[J].中国校外教育，2015（21）：143.
【2】马晓静.论求异思维在高中语文教学中的实际运用[J].品牌，2014（08）：232.
【3】尹萍. 高中语文教学中如何实施求异思维引导教学[D].贵州师范大学，2014.