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【摘要】小学中低段作文教学与多媒体技术的有机整合，图文并茂，声像俱全；扩大了学生的阅读空间，使读写结合更加密切；多媒体制作展示，再现实况指导作文；评价鉴赏，相互交流，品味作文。使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。也为小学作文教学活动和学生习作活动提供了前所未有的、优越的硬件支持，从根本上改变了作文教学的现状，真正体现了以学生为中心，教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用网络情境、协作和对话等学习环境要素，充分发挥了学生习作的主动性和创造性，促进了学生书面语言表达能力的形成和发展。
【关键词】多媒体教学；图文并茂；读写结合；制作展示；评价鉴赏
作文是综合性、创造性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
新一轮基础教育课程改革突出强调，利用现代信息技术与课程的整合，要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极构建在网络环境下学生自主学习的平台。因此，加强小学作文教学与现代信息技术整合，对提高学习效率，更好地完成作文教学目标至关重要。
1利用多媒体创设情景，激发兴趣，图文结合指导作文，点燃学生创新火花
1.1利用多媒体创设情境，图文结合指导作文
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。因此，利用多媒体课件进行作文教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
比如教学“描写动物”这个习作内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：⑴小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？⑵小作者先写什么？再写什么？最后写什么？让学生进行讨论。再观看电脑中储存的素材提示：⑴你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？⑵你打算按什么顺序来描写这种小动物？然后，播放了有小猫、熊猫、大象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。然后让学生一边看一边说小动物的特点。在老师的引导下，让学生按习作要求写作，效果明显。
1.2利用多媒体，激发兴趣，培养“情商”，来点燃学生创新火花。
学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
如学习了课文《日月潭》后，我因势利导：“我们领略了祖国宝岛台湾日月潭的美景后，无不为之感到骄傲，赞叹祖国之山川秀美。想到我们的家乡——洋县，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“世界珍稀动物朱鹮”学生们异口同声地答道。接着，我利用多媒体向学生展示了世界珍稀动物朱鹮的美丽身姿。欣赏完毕，学生纷纷表示要到“朱鹮生态园”参观，向饲养员了解有关朱鹮知识。参观期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。回来后，精心制作了多媒体课件，把朱鹮的外形特点和生活习性用图文结合的形式展示给学生看，再配以富有神秘色彩的音乐旋律，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，登陆网站查阅等等，学生对朱鹮的情况了如指掌。学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇赞美珍稀动物朱鹮的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美朱鹮的网页。儿童诗、对联、谜语、广告词、说明书、童话故事……都一一跃然纸上、网页之中。这样的写作还是“苦差事”吗？
通过信息技术的处理与作文教学的整合，图文并茂，声像俱全，使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。
2利用多媒体扩大阅读空间，读写结合，降低学生写作的难度
2.1利用多媒体扩大阅读空间
因特网是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资源共享。因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。通过一根头发丝般细的光纤在不到1秒种的时间里能够传输《大不列颠百科全书》29卷本的全部内容，如此丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。小学生只要在阅读的过程中学会积累、选取写作素材，一定会写出佳作的。以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得。现在，信息技术的运用为我们提供了更为便捷、更为广阔的渠道。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。 丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找，了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他多方面的资料。有的学生在作文中写到“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁诗‘树繁碧玉叶，柯叠黄金丸’，陆游诗‘难学权门堆火齐，且从公子拾金丸’等”足见网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。
2.2利用多媒体读写结合，降低学生写作的难度
多媒体使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切 。教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。如：我在上完课文《纸奶奶的生日》后，学生们对纸的了解并不满足于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“纸”为题材的网上作文训练。课前我通过网络下载了大量有关纸的科技知识、新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成了一个“纸”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生首先打开了这个“纸”的专题网页，从网上获得了有关纸的大量生动有趣的知识与材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“纸”的话题说说自己想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，同学们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了未来新型纸的用途；有的对纸的发明感兴趣，描写了纸的发明经过。有的对滥砍滥伐、造纸污染的报道发表感想，表达了保护环境的愿望。
通过利用多媒体，使学生学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，习作素材愈加丰富，读写结合更为紧密，使学生习作的难度大大降低。
3利用多媒体制作展示，再现实况指导作文，以激发学生创新欲望
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文对象相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。
例如，在教学人教版语文第三册园地三的口语交际《我们去旅游》时，为了再现旅游情境，让学生更好地体验生活，学做小导游来向游客介绍旅游景点，我精心制作了多媒体课件。在课件中先展示了许多我国的著名旅游景点，如八达岭长城、故宫、黄山、西湖等的音像视频，有意进行画面定格。同学们边欣赏美景，边听导游规范的讲解。接下来通过课件让同学们了解了旅客和导游应注意的地方及旅游的安全常识。再让学生进入实践乐园，根据多媒体展示的我们本地的景点，如蔡伦墓祠、朱鹮生态园、长青华阳等，让学生当小导游来介绍这些旅游景点。最后，快乐写一写。我有意地重播再现，让学生再次回顾刚才的美景，选择自己喜欢的景点，以导游的语气写下来。同学们由于已获得了丰富的习作资源，文章写得流畅、情感细腻、想象丰富，对整个游玩过程记述详实，体味深刻。
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络、多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容形象的展示出来。在显示中可充分利用有意定格、重播再现等功能，为教学提供方便。因此，我们在组织学生参加活动后，可打破常规，指导学生把拍下来的活动录像制作成CD，或辅导学生制作成多媒体课件，用动画、图片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和思想，把活动改编成多媒体作品，相信那音乐和动画，一定会让学生涌现出许多新的感受，激发学生创新的欲望。
4利用多媒体评价鉴赏，相互交流，品味作文，以唤起学生创新涟漪
赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就我示范评改作具体介绍：课前，我通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，我引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。
这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。还可以让小作者体会成功的快乐，给其他学生提供一个可供鉴赏的范例。不仅如此，还能让学生共同积累作文语言的亮点，即传神的一字，点睛一笔，一个含义隽永令人回味的句子，一则妙用的典型材料，一个精巧的构思片断，让他们欣赏自己思维创新的累累硕果，体验成功的乐趣，激发学生的写作兴趣。
教师在利用多媒体技术与学生一起评价鉴赏，最大限度地给学生创设了民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评，互相评价，充分发挥了学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。学生通过多媒体技术，不断地进行评改交流，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。
【结束语】：总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。信息技术在作文教学中的运用不可能是一蹴而就的，但只要我们能够勤于思考，勇于探索，不断研究教材，研究学生，研究信息技术，就能引起学生学习作文的兴趣，使学生主动、轻松地学做作文，而且学生的作文也会越写越好。我相信，我们的小学作文教学能够凭借多媒体的广泛应用，飞进属于自己的那片美丽天空。
参考文献
[1]陆志平薄俊生：编著 《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社；2004.7
[2]范蔚：主编 《新课程教学案例研究》 西南师范大学出版社；2003.9
[3]倪文锦：主编 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社；2004.9
[4]冯长宏 ：《“体验作文”与“作文体验”──写作课程改革的思考与实践》 《教学与管理》2004.9
[5]卢克谦 ：《论信息技术与教学的整合》 人民教育出版社
【关键词】多媒体教学；图文并茂；读写结合；制作展示；评价鉴赏
作文是综合性、创造性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性，为小学作文教学插上了飞翔的翅膀。
新一轮基础教育课程改革突出强调，利用现代信息技术与课程的整合，要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极构建在网络环境下学生自主学习的平台。因此，加强小学作文教学与现代信息技术整合，对提高学习效率，更好地完成作文教学目标至关重要。
1利用多媒体创设情景，激发兴趣，图文结合指导作文，点燃学生创新火花
1.1利用多媒体创设情境，图文结合指导作文
多媒体技术能很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机集成，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前。因此，利用多媒体课件进行作文教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
比如教学“描写动物”这个习作内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：⑴小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？⑵小作者先写什么？再写什么？最后写什么？让学生进行讨论。再观看电脑中储存的素材提示：⑴你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？⑵你打算按什么顺序来描写这种小动物？然后，播放了有小猫、熊猫、大象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。然后让学生一边看一边说小动物的特点。在老师的引导下，让学生按习作要求写作，效果明显。
1.2利用多媒体，激发兴趣，培养“情商”，来点燃学生创新火花。
学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。
如学习了课文《日月潭》后，我因势利导：“我们领略了祖国宝岛台湾日月潭的美景后，无不为之感到骄傲，赞叹祖国之山川秀美。想到我们的家乡——洋县，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“世界珍稀动物朱鹮”学生们异口同声地答道。接着，我利用多媒体向学生展示了世界珍稀动物朱鹮的美丽身姿。欣赏完毕，学生纷纷表示要到“朱鹮生态园”参观，向饲养员了解有关朱鹮知识。参观期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。回来后，精心制作了多媒体课件，把朱鹮的外形特点和生活习性用图文结合的形式展示给学生看，再配以富有神秘色彩的音乐旋律，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，登陆网站查阅等等，学生对朱鹮的情况了如指掌。学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇赞美珍稀动物朱鹮的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美朱鹮的网页。儿童诗、对联、谜语、广告词、说明书、童话故事……都一一跃然纸上、网页之中。这样的写作还是“苦差事”吗？
通过信息技术的处理与作文教学的整合，图文并茂，声像俱全，使作文教学更形象、直观、生动；使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印更深，写作素材愈加丰富，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。
2利用多媒体扩大阅读空间，读写结合，降低学生写作的难度
2.1利用多媒体扩大阅读空间
因特网是信息的海洋、知识的海洋，并且可以实现资源共享。因特网把全球的学校、研究所、图书馆和家庭统统联系起来。通过一根头发丝般细的光纤在不到1秒种的时间里能够传输《大不列颠百科全书》29卷本的全部内容，如此丰富、便捷、开放的教育资源库，为学生的阅读提供了前所未有的便利。小学生只要在阅读的过程中学会积累、选取写作素材，一定会写出佳作的。以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径来获得。现在，信息技术的运用为我们提供了更为便捷、更为广阔的渠道。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点。 丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。例如在指导三年级习作《可爱的水果和蔬菜》时，我要求学生上网查找，了解水果或蔬菜的生长地、生长情况、营养价值及其他多方面的资料。有的学生在作文中写到“枇杷分为红沙、白沙两大类。红沙果皮橙黄色，所以古人把枇杷喻作‘金丸’。如宋祁诗‘树繁碧玉叶，柯叠黄金丸’，陆游诗‘难学权门堆火齐，且从公子拾金丸’等”足见网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源。
2.2利用多媒体读写结合，降低学生写作的难度
多媒体使学生阅读更为便捷，读写结合更为密切 。教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。如：我在上完课文《纸奶奶的生日》后，学生们对纸的了解并不满足于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“纸”为题材的网上作文训练。课前我通过网络下载了大量有关纸的科技知识、新闻报道和图片资料，经过整理筛选，制作成了一个“纸”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生首先打开了这个“纸”的专题网页，从网上获得了有关纸的大量生动有趣的知识与材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“纸”的话题说说自己想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，同学们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以第一人称叙述了未来新型纸的用途；有的对纸的发明感兴趣，描写了纸的发明经过。有的对滥砍滥伐、造纸污染的报道发表感想，表达了保护环境的愿望。
通过利用多媒体，使学生学会有目的地阅读文本，从中找出所需要的材料；学会把有用的材料下载下来；学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯，从而使阅读量更大，阅读活动更为频繁，习作素材愈加丰富，读写结合更为紧密，使学生习作的难度大大降低。
3利用多媒体制作展示，再现实况指导作文，以激发学生创新欲望
教育心理学表明：学生写作必须拥有与作文对象相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察获得的材料。学生无话可写的原因在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。作文教学中充分运用多媒体，通过音响、色彩、动态画面等直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的材料，并在图像信息的提示下，引导学生丰富的想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生仿佛感到事物就在自己身边，建立了与作文相关的感性表象，充实写作内容。
例如，在教学人教版语文第三册园地三的口语交际《我们去旅游》时，为了再现旅游情境，让学生更好地体验生活，学做小导游来向游客介绍旅游景点，我精心制作了多媒体课件。在课件中先展示了许多我国的著名旅游景点，如八达岭长城、故宫、黄山、西湖等的音像视频，有意进行画面定格。同学们边欣赏美景，边听导游规范的讲解。接下来通过课件让同学们了解了旅客和导游应注意的地方及旅游的安全常识。再让学生进入实践乐园，根据多媒体展示的我们本地的景点，如蔡伦墓祠、朱鹮生态园、长青华阳等，让学生当小导游来介绍这些旅游景点。最后，快乐写一写。我有意地重播再现，让学生再次回顾刚才的美景，选择自己喜欢的景点，以导游的语气写下来。同学们由于已获得了丰富的习作资源，文章写得流畅、情感细腻、想象丰富，对整个游玩过程记述详实，体味深刻。
作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，教师在作文教学中，要充分利用网络、多媒体图、文、声、像的特点，对要训练的内容形象的展示出来。在显示中可充分利用有意定格、重播再现等功能，为教学提供方便。因此，我们在组织学生参加活动后，可打破常规，指导学生把拍下来的活动录像制作成CD，或辅导学生制作成多媒体课件，用动画、图片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和思想，把活动改编成多媒体作品，相信那音乐和动画，一定会让学生涌现出许多新的感受，激发学生创新的欲望。
4利用多媒体评价鉴赏，相互交流，品味作文，以唤起学生创新涟漪
赏析能力即学生对作文的评改能力。“文章不厌百回改”，作文评改是作文教学的重要一环。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”多媒体的应用为作文教学提高学生评改能力提供了一个平台，能引导学生进行“实战训练”，领悟评改作文的方法，养成修改作文的能力和习惯。现就我示范评改作具体介绍：课前，我通过浏览学生的习作，选择数篇典型习作作为评改的范文。上课时，将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，我引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”，对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。
这样，既能使学生在同学的帮助下发现自己不易察觉的不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。还可以让小作者体会成功的快乐，给其他学生提供一个可供鉴赏的范例。不仅如此，还能让学生共同积累作文语言的亮点，即传神的一字，点睛一笔，一个含义隽永令人回味的句子，一则妙用的典型材料，一个精巧的构思片断，让他们欣赏自己思维创新的累累硕果，体验成功的乐趣，激发学生的写作兴趣。
教师在利用多媒体技术与学生一起评价鉴赏，最大限度地给学生创设了民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评，互相评价，充分发挥了学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。学生通过多媒体技术，不断地进行评改交流，超越自我，发展思维，提高写作能力，就有可能达到“自能作文，不待老师改”的境界。
【结束语】：总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新。只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。信息技术在作文教学中的运用不可能是一蹴而就的，但只要我们能够勤于思考，勇于探索，不断研究教材，研究学生，研究信息技术，就能引起学生学习作文的兴趣，使学生主动、轻松地学做作文，而且学生的作文也会越写越好。我相信，我们的小学作文教学能够凭借多媒体的广泛应用，飞进属于自己的那片美丽天空。
参考文献
[1]陆志平薄俊生：编著 《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社；2004.7
[2]范蔚：主编 《新课程教学案例研究》 西南师范大学出版社；2003.9
[3]倪文锦：主编 《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社；2004.9
[4]冯长宏 ：《“体验作文”与“作文体验”──写作课程改革的思考与实践》 《教学与管理》2004.9
[5]卢克谦 ：《论信息技术与教学的整合》 人民教育出版社