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【摘 要】
小学语文教师应该在教学实践中不断反思自己，审视小学作文教学现状，根据现有的教学情况，创新写作教学方式，积极探究适合小学生写作的教学策略，提高学生的语言组织和驾驭能力，增强学生的语言综合表达能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
提升 小学 作文 教学质量 策略
在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学的重点和难点，是小学语文教师感到十分棘手和头疼的课程，也是小学生最不愿意上的课堂之一。针对这种情况，小学语文教师应该在教学实践中不断反思自己，审视小学作文教学现状，根据现有的教学情况，创新写作教学方式，积极探究适合小学生写作的教学策略，提高学生的语言组织和驾驭能力，增强学生的语言综合表达能力。
一、阅读教学与写作教学结合，相辅相成
大文学家杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这也就是说，学生在积极畅游书海的同时，会不断接受到文化的熏陶，为作文的表达积累大量的知识。因此，教师在作文教学中，要注重阅读教学和写作教学的结合，增强学生的写作技巧。
比如，在带领学生学习写作有关知错就改的作文时，教师可以通过《负荆请罪》这一篇文章的阅读教学，帮助学生认识到知错就改这个美好的品格，进而结合自身经历，写出充实、精彩的文章。首先，在作文课程开始时，教师请学生通读本篇文章，大体上解释“负荆请罪”这个成语的由来。学生们踊跃参与，主动回答，课堂气氛很快就活跃起来。然后，在这个基础上，教师可以让学生分角色表演“负荆请罪”这个小剧场，通过肢体语言、神态等模仿，淋漓尽致的展现蔺相如和廉颇这两个人的性格特点。在表演中，请学生仔细观察表演者的动作、神态等，思考这么表现的原因是什么，同时，想想廉颇不顾自己身份，不怕别人笑话，主动给蔺相如请罪是为了什么，产生了什么结果，从廉颇身上你学习到了什么……最后，学生认真思考，体会到了廉颇身上知错能改、迷途知返的可贵品质。
在本节课程的开展中，学生通过《负荆请罪》这一文章的学习，既深刻的感受到知错就改精神的可贵，也在学生小剧场的表演中学习到了表现人物形象的写作技巧，产生了写作灵感。由此可见，教师在小学作文教学中，应该引导学生在阅读能力的提升中，掌握优秀的写作技巧和写作规律，增强写作效率。
二、引导学生注重日常积累，提高写作表达能力
在小学作文教学中，作文不仅仅是凭空捏造的写，而是和阅读、基础知识一样，需要不断的积累，如好词、好句、好段的摘抄，感受语言的魅力，从量变到质变，为写作打好铺垫，提高学生的语言表达能力。
比如，在带领学生学习写作有关风景的作文时，为了使学生可以在写作中紧紧抓住文章主线，可以展开丰富的想象，运用一些写作技巧和日常语言积累，提高语言表达能力，提升语文作文素养，教师可以引导学生在课文中发现“美”，督促学生积累好词、好句、好段，养成良好的语言积累习惯，为作文水平的提升奠定基础。首先，在课程开始时，教师带领学生阅读并学习《记金华双龙洞》这篇文章，请学生先大体通读课文，说一下双龙洞对你留下的印象，有的学生说：“美的享受，景美，语言美，文章美。”有的学生说：“仿佛身臨其境，看见那泉、那水、那洞……”然后，在学生的无尽感叹中，教师让学生以小组为单位，交流并分享你认为本篇文章中的好词、好句、好段。学生积极展开探究，以自己的独特审美，摘抄文章中的语言，有的学生摘抄：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换着调子。”这样优美的句子，有的学生……最后，学生分享句子，说出感悟，并把它们运用到自己的写作中。
由此可见，教师在小学语文作文教学中，应该督促学生多多积累，在积累中不断完善自己的作文表达能力，在积累中不断丰富自己的语言素材，提高审美能力，增强语文素养，使得写作内容丰富、多彩。
三、创设写作情境，促使学生展开丰富的联想
由于小学学生的年龄较小，生活阅历不够，始终拘泥于校园中，使得他们的知识底子薄，见识少，从而写作内容经常词不达意，语句不通，内容空洞。因此，教师应该在开展情境写作课堂，让学生身临其境，从而展开他们丰富的想象与联想，打开写作的大门。
比如，在带领学生学习写作有关家乡的景物的文章时，首先，教师利用多媒体出示动画小猪佩奇：“大家好！我是佩奇。今天，我想带领你们大家去一个山清水秀的地方旅游，你们想不想去呢？”学生十分高兴，注意力瞬间集中与课堂，积极地响应：“想去！”随后，播放家乡的宣传片，让学生仔细观看并阐述感想。学生观看完成后，说：“原来家乡这么美啊！有些地方我都没去过呢！” 还有的学生说……教师通过播放家乡的风景宣传片，让学生直观地感受到家乡的迷人景色，唤起了学生对家乡的自豪感，扩大了学生的写作范围，丰富了学生的语言表达。然后，教师说：“家乡的美的地方太多了，人们常说‘最美不过家乡水，最亲不过家乡人。’说起来生我们养我们的家乡，想必大家的心中都充满了对家乡的喜爱和感激之情，如果让你选择一处地方为大家进行介绍，你会选择家乡的哪里？”最后，教师根据学生积极踊跃地回答，让学生任选家乡的一处美景，根据所学文章《烟台的海》的表达手法和表达方式，尽情地表现家乡的美好，肆意地抒发对家乡的浓浓喜欢。
由此可见，教师在语文教学中应该为学生创造一定的写作情境，改善传统写作课堂的沉闷氛围，吸引学生课堂注意力，激发学生的写作欲望，点燃学生的想象与联想，扩大学生的写作空间，写出高质量的文章。
综上所述，在小学语文基础教育阶段，教师应该重视学生的作文教学，改变传统的单一化、程式化教学方式，变革教学观念，增强学生的阅读与写作相结合的意识，培养学生日常写作积累的习惯，培养学生的联想与想象能力，提高作文质量，增强写作水平。
【参考文献】
【1】王广军.构建小学作文高效课堂的策略探讨【J】.新校园（阅读），2018（01）
【2】刘培来.核心素养观照下小学作文教学的“转型”【J】.新作文（语文教学研究），2018（02）
【3】王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考【J】.好家长，2015（42）
【4】马继荣.农村小学作文教学之我见【J】.教育革新，2008（07）
【5】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）
小学语文教师应该在教学实践中不断反思自己，审视小学作文教学现状，根据现有的教学情况，创新写作教学方式，积极探究适合小学生写作的教学策略，提高学生的语言组织和驾驭能力，增强学生的语言综合表达能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
提升 小学 作文 教学质量 策略
在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学的重点和难点，是小学语文教师感到十分棘手和头疼的课程，也是小学生最不愿意上的课堂之一。针对这种情况，小学语文教师应该在教学实践中不断反思自己，审视小学作文教学现状，根据现有的教学情况，创新写作教学方式，积极探究适合小学生写作的教学策略，提高学生的语言组织和驾驭能力，增强学生的语言综合表达能力。
一、阅读教学与写作教学结合，相辅相成
大文学家杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这也就是说，学生在积极畅游书海的同时，会不断接受到文化的熏陶，为作文的表达积累大量的知识。因此，教师在作文教学中，要注重阅读教学和写作教学的结合，增强学生的写作技巧。
比如，在带领学生学习写作有关知错就改的作文时，教师可以通过《负荆请罪》这一篇文章的阅读教学，帮助学生认识到知错就改这个美好的品格，进而结合自身经历，写出充实、精彩的文章。首先，在作文课程开始时，教师请学生通读本篇文章，大体上解释“负荆请罪”这个成语的由来。学生们踊跃参与，主动回答，课堂气氛很快就活跃起来。然后，在这个基础上，教师可以让学生分角色表演“负荆请罪”这个小剧场，通过肢体语言、神态等模仿，淋漓尽致的展现蔺相如和廉颇这两个人的性格特点。在表演中，请学生仔细观察表演者的动作、神态等，思考这么表现的原因是什么，同时，想想廉颇不顾自己身份，不怕别人笑话，主动给蔺相如请罪是为了什么，产生了什么结果，从廉颇身上你学习到了什么……最后，学生认真思考，体会到了廉颇身上知错能改、迷途知返的可贵品质。
在本节课程的开展中，学生通过《负荆请罪》这一文章的学习，既深刻的感受到知错就改精神的可贵，也在学生小剧场的表演中学习到了表现人物形象的写作技巧，产生了写作灵感。由此可见，教师在小学作文教学中，应该引导学生在阅读能力的提升中，掌握优秀的写作技巧和写作规律，增强写作效率。
二、引导学生注重日常积累，提高写作表达能力
在小学作文教学中，作文不仅仅是凭空捏造的写，而是和阅读、基础知识一样，需要不断的积累，如好词、好句、好段的摘抄，感受语言的魅力，从量变到质变，为写作打好铺垫，提高学生的语言表达能力。
比如，在带领学生学习写作有关风景的作文时，为了使学生可以在写作中紧紧抓住文章主线，可以展开丰富的想象，运用一些写作技巧和日常语言积累，提高语言表达能力，提升语文作文素养，教师可以引导学生在课文中发现“美”，督促学生积累好词、好句、好段，养成良好的语言积累习惯，为作文水平的提升奠定基础。首先，在课程开始时，教师带领学生阅读并学习《记金华双龙洞》这篇文章，请学生先大体通读课文，说一下双龙洞对你留下的印象，有的学生说：“美的享受，景美，语言美，文章美。”有的学生说：“仿佛身臨其境，看见那泉、那水、那洞……”然后，在学生的无尽感叹中，教师让学生以小组为单位，交流并分享你认为本篇文章中的好词、好句、好段。学生积极展开探究，以自己的独特审美，摘抄文章中的语言，有的学生摘抄：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换着调子。”这样优美的句子，有的学生……最后，学生分享句子，说出感悟，并把它们运用到自己的写作中。
由此可见，教师在小学语文作文教学中，应该督促学生多多积累，在积累中不断完善自己的作文表达能力，在积累中不断丰富自己的语言素材，提高审美能力，增强语文素养，使得写作内容丰富、多彩。
三、创设写作情境，促使学生展开丰富的联想
由于小学学生的年龄较小，生活阅历不够，始终拘泥于校园中，使得他们的知识底子薄，见识少，从而写作内容经常词不达意，语句不通，内容空洞。因此，教师应该在开展情境写作课堂，让学生身临其境，从而展开他们丰富的想象与联想，打开写作的大门。
比如，在带领学生学习写作有关家乡的景物的文章时，首先，教师利用多媒体出示动画小猪佩奇：“大家好！我是佩奇。今天，我想带领你们大家去一个山清水秀的地方旅游，你们想不想去呢？”学生十分高兴，注意力瞬间集中与课堂，积极地响应：“想去！”随后，播放家乡的宣传片，让学生仔细观看并阐述感想。学生观看完成后，说：“原来家乡这么美啊！有些地方我都没去过呢！” 还有的学生说……教师通过播放家乡的风景宣传片，让学生直观地感受到家乡的迷人景色，唤起了学生对家乡的自豪感，扩大了学生的写作范围，丰富了学生的语言表达。然后，教师说：“家乡的美的地方太多了，人们常说‘最美不过家乡水，最亲不过家乡人。’说起来生我们养我们的家乡，想必大家的心中都充满了对家乡的喜爱和感激之情，如果让你选择一处地方为大家进行介绍，你会选择家乡的哪里？”最后，教师根据学生积极踊跃地回答，让学生任选家乡的一处美景，根据所学文章《烟台的海》的表达手法和表达方式，尽情地表现家乡的美好，肆意地抒发对家乡的浓浓喜欢。
由此可见，教师在语文教学中应该为学生创造一定的写作情境，改善传统写作课堂的沉闷氛围，吸引学生课堂注意力，激发学生的写作欲望，点燃学生的想象与联想，扩大学生的写作空间，写出高质量的文章。
综上所述，在小学语文基础教育阶段，教师应该重视学生的作文教学，改变传统的单一化、程式化教学方式，变革教学观念，增强学生的阅读与写作相结合的意识，培养学生日常写作积累的习惯，培养学生的联想与想象能力，提高作文质量，增强写作水平。
【参考文献】
【1】王广军.构建小学作文高效课堂的策略探讨【J】.新校园（阅读），2018（01）
【2】刘培来.核心素养观照下小学作文教学的“转型”【J】.新作文（语文教学研究），2018（02）
【3】王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考【J】.好家长，2015（42）
【4】马继荣.农村小学作文教学之我见【J】.教育革新，2008（07）
【5】柳力玮.浅谈小学作文教学中如何促进学生的个性发展【J】.教育革新，2009（11）