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[摘要]新课程教育改革要求从生命本体出发，用动态生成的观念来认识和把握语文课堂阅读教学，构建一种新的教学理念，把个体精神生命发展的主动权还给学生，凸显教化育人的价值。在小学语文阅读教学中，教师应探寻构建学生精神家园的路径，深化和丰富其生命体验，激活其心灵感悟，促进其完整人格的形成、健康心性的培养和正确的价值观的构建。
[关键词]阅读；精神家园；情感；人格；生成
阅读是一种生命体验的过程。学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融之中，把自己的视界和文本的视界相联系，从而赋予文本以生命的灵性，深刻领悟文本的内涵，获得真实的阅读体验和精神的净化，是语文教学的应有之义。因此，在小学语文阅读教学中，教师应善于引导学生深潜到文本构筑的内部世界，积极地运用自己的经验、思维方式、价值观等进行个性化阅读和思考。使学生在与教师、文本、作者思想碰撞和心灵交流中，撞击出更多的思想和情感的火花，引发灵魂深处的激荡，唤醒鲜活的人生体验，深刻体悟文本的独特与深刻，进而建构自己丰富的内心世界和精神生活。
一、在语文阅读中构建学生精神家园的必要性
在理性主义大背景下，小学语文阅读教学长期奉行以“认识为核心”的教学观，把理性的认知当做教学的唯一目标，忽略了对文本所蕴涵的人文精神意蕴的挖掘，忽略了对学生心灵的关怀和灵魂的呵护，致使语文阅读教学中人文关怀逐渐缺失，学生心灵的空间狭隘、精神世界苍白。课堂也变得枯燥而乏味，丧失了师生的生命活力。为此，叶澜教授疾呼：“要从生命的本体、用动态生成的观念来认识和把握语文课堂阅读教学，构建一种新的教学理念，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，凸显教育人的价值。”
苏教版小学语文教材的编写，注重撷取古今中外文学之精华，凝聚着深厚的人文内涵，为对学生进行人文精神的培育提供了广阔的天地。因此，在语文阅读教学中，教师重视对学生作为独立生命个体的内在情感体验的激励和唤醒，引领学生融入充溢着思想之美、文学之美与语言之美的文本的世界中，去和作者、文本进行鲜活生动的心与心的对话交流，用自己的智慧和情感对文本进行独特的解读和领悟。让学生在一次次积极的情感体验的积累中逐步建构对文本的深刻感受、体验和妙悟，领略民族语言文化的独特个性和深层魅力。只有这样，才能扩充他们的心灵空间，塑造他们独特的心灵品格，美化和完善他们的精神家园，重塑他们的人生观、世界观，促进学生心灵语言的丰盈深厚和人格精神的升华。也只有这样，才能体现语文学科性质的完整性，实现语文教育的最终目的。
二、在语文阅读教学中构建学生精神家园的策略
1.创设人文通感契机，感悟美好情感。叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”，进而“明象”“体情”。那么怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”“明象”“体情”“会意”，达到深悟的境界呢？这就要求教师要循着学生的“最近发展区”，调动学生的生活积累，切入学生的精神领域，通过对重点词、句、段的读、品、思、议，唤起学生的情境感和想象力，形成人文通感，从而使学生不自觉地得到情感的感染、精神的熏陶、心灵的顿悟。如教学《金子》一课时，在学生充分朗读的基础上，教师可以“彼得是否能找到金子”为论题，将学生分成正、反两方，以课文为凭借展开辩论。学生从课文的语言文字中寻找根据，见仁见智，在和谐的交流中培养学生的感悟能力，语文的魅力得以凸现。再如教学《掌声》一文，为让学生感悟出掌声的真正内涵，在第四自然段的教学过程中，教师可以紧扣两次掌声及小英走上讲台和走下讲台时的神态描绘语段，引导学生进行比较，让学生从课文语境中真正地感悟到掌声是真诚的关爱、真诚的赞许，小英在这“掌声”中发生的不仅仅是神态的变化，更是心灵的变化。
2.唤醒生活经验储备，激活心灵感悟。要想引导学生顺利进入课文情境，体验语言情感的内涵，就必须唤醒和激活学生已有的生活经验和头脑中储存的相关信息，以求和文本、作者想到一处、感在一起，激活学生朦胧的审美意识，引导学生一步步走入文本的世界之中，从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，激发心灵的感悟，进而扩展学生内在的精神感悟，提升其精神境界，构建自己的精神家园。如教学《雨后》一课时，教师可以引导学生从自己雨后玩水的体验进入文本呈现的意义世界，从中悟出诗句所蕴涵的童趣和浓浓的人文情怀。因为小哥哥的水花溅得高，所以他有一丝骄傲和自豪：“妹，小心，滑！”这一句包含着哥哥对妹妹的关心和爱护；因为摔跤对于小哥哥来说也是一种乐趣，所以他迸射出兴奋和骄傲；因为小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里无比地羡慕，所以也希望摔“这么痛快的一跤！”……因为与自己的生活经验不隔，学生没有障碍地与课文人物进行着心灵和情感的沟通，极易领悟到教材知识和文本情境所蕴涵的道德及审美意义，从而达到与文本、诗人、小兄妹俩心与心的交融，这样的课堂教学真正成为了学生的生活过程、生命过程、人文精神融合一体的培育过程。
3.诱导联想展开想象，培养审美人格。《语文课程标准》指出，语文课程应培养学生一定的审美能力和探究能力，培养学生健康的审美情趣和健全人格。而审美性阅读教学正是通过引导学生以审美的姿态品读文本，为生命构筑诗意的精神世界，在感受美、鉴赏美和富有创造力的审美想象过程中，富有创意地形成对文本意义的建构，从而培养学生的审美人格，促进学生高尚道德情操、健康审美情趣和心理结构的健全发展。
《狼和小羊》是一篇生动的寓言故事，课文不长，但故事中蕴含着深刻的哲理。在课文结束时，作者留下了一个悬念：狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了？在这里教师可以让学生展开想象，充分调动学生主体的富有个性色彩与创造力的审美想象，既锻炼拓展学生的思维能力，发展学生的想象力，也使得正确的善恶观在他们心里扎下根来，从而引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰盈人格力量。
4.营造适宜教学情境，促进体验生成。阅读的过程是学生在一定的情境中积极建构的过程，创设合适的情境能促成学生体验生成并深化。如创设自由情境，让学生自由地读书、思考和讨论，在自由愉快的阅读中生成对文本的体验，并自觉地移情内化，加深感悟与积累；创设生活情境，沟通文本与生活的联系，利用联想、换位等方法拉近文本与学生的距离，激发学生向往美好的情感，关心自然和生命；创设历史情境，通过背景材料的铺垫和相关历史知识的渗透，帮助学生理解文章的精髓，获得真实而深入的体验。如教学《安塞腰鼓》一文时，教师可以先播放一段关于西北腰鼓的历史沿革的视频，然后在气势恢弘的音乐伴奏下开始激情地述说陕北安塞腰鼓的历史。这样创设历史情境，通过背景材料的铺垫和相关历史知识的渗透，学生一下子受到感染，轻松进入教师所营造的氛围中，深入课文去领会安塞腰鼓的艺术价值，体验安塞腰鼓那种张扬的激情与生命力量，感受中华民族自强不息的精神。从而使学生在真切而独特的体验中获取厚重而又丰富的文化滋养，领悟到作者所歌颂的生命的力量，激发热爱祖国优秀文化的情感。
5.拓展课外阅读空间，丰富精神家园。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应立足于学生的发展，广泛开展课外阅读，培养学生独立阅读的兴趣，提高学生的搜集、处理信息能力和分析、理解、综合运用的能力，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，教师要深入挖掘教材内涵，大力拓展语文阅读教学空间，立足课内，带动课外，指导学生广泛地、静心地阅读，悉心体味文学作品的内涵，丰富学生的精神家园。如学完《孙悟空三打白骨精》后，教师可向学生推荐《西游记》的其他章回，让学生感受孙悟空生动的形象，体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神；学完《林冲棒打洪教头》后，向学生推荐《水浒传》的其他章回，在故事中感受英雄人物的忠义精神等，让学生在阅读中感受人性美、人情美，有利于促进学生完整人格的形成和健康心性的培育。
总之，阅读教学是培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观的重要载体。教师要善于在阅读教学中渗透人文精神的育化，调动学生愉悦的学习情绪，构建一种快乐阅读的空间，丰富他们的生命体验和精神生活，帮助他们建立起丰富多彩的精神家园。
参考文献
[1]冯爱琳.重返精神家园：从阅读和写作开始[J].惠州学院学报（社会科学版），2011 （5） .
[2]余党绪.阅读经典涵养人文[J].语文学习，2005（6）.
[3]纪宗玺.快乐阅读 阅读快乐[J].小学教学研究（理论版），2012（3）.
[关键词]阅读；精神家园；情感；人格；生成
阅读是一种生命体验的过程。学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融之中，把自己的视界和文本的视界相联系，从而赋予文本以生命的灵性，深刻领悟文本的内涵，获得真实的阅读体验和精神的净化，是语文教学的应有之义。因此，在小学语文阅读教学中，教师应善于引导学生深潜到文本构筑的内部世界，积极地运用自己的经验、思维方式、价值观等进行个性化阅读和思考。使学生在与教师、文本、作者思想碰撞和心灵交流中，撞击出更多的思想和情感的火花，引发灵魂深处的激荡，唤醒鲜活的人生体验，深刻体悟文本的独特与深刻，进而建构自己丰富的内心世界和精神生活。
一、在语文阅读中构建学生精神家园的必要性
在理性主义大背景下，小学语文阅读教学长期奉行以“认识为核心”的教学观，把理性的认知当做教学的唯一目标，忽略了对文本所蕴涵的人文精神意蕴的挖掘，忽略了对学生心灵的关怀和灵魂的呵护，致使语文阅读教学中人文关怀逐渐缺失，学生心灵的空间狭隘、精神世界苍白。课堂也变得枯燥而乏味，丧失了师生的生命活力。为此，叶澜教授疾呼：“要从生命的本体、用动态生成的观念来认识和把握语文课堂阅读教学，构建一种新的教学理念，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，凸显教育人的价值。”
苏教版小学语文教材的编写，注重撷取古今中外文学之精华，凝聚着深厚的人文内涵，为对学生进行人文精神的培育提供了广阔的天地。因此，在语文阅读教学中，教师重视对学生作为独立生命个体的内在情感体验的激励和唤醒，引领学生融入充溢着思想之美、文学之美与语言之美的文本的世界中，去和作者、文本进行鲜活生动的心与心的对话交流，用自己的智慧和情感对文本进行独特的解读和领悟。让学生在一次次积极的情感体验的积累中逐步建构对文本的深刻感受、体验和妙悟，领略民族语言文化的独特个性和深层魅力。只有这样，才能扩充他们的心灵空间，塑造他们独特的心灵品格，美化和完善他们的精神家园，重塑他们的人生观、世界观，促进学生心灵语言的丰盈深厚和人格精神的升华。也只有这样，才能体现语文学科性质的完整性，实现语文教育的最终目的。
二、在语文阅读教学中构建学生精神家园的策略
1.创设人文通感契机，感悟美好情感。叶圣陶老先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读中感悟的关键便是“披文入境”，进而“明象”“体情”。那么怎样才能引导学生透过语言文字顺利地“入境”“明象”“体情”“会意”，达到深悟的境界呢？这就要求教师要循着学生的“最近发展区”，调动学生的生活积累，切入学生的精神领域，通过对重点词、句、段的读、品、思、议，唤起学生的情境感和想象力，形成人文通感，从而使学生不自觉地得到情感的感染、精神的熏陶、心灵的顿悟。如教学《金子》一课时，在学生充分朗读的基础上，教师可以“彼得是否能找到金子”为论题，将学生分成正、反两方，以课文为凭借展开辩论。学生从课文的语言文字中寻找根据，见仁见智，在和谐的交流中培养学生的感悟能力，语文的魅力得以凸现。再如教学《掌声》一文，为让学生感悟出掌声的真正内涵，在第四自然段的教学过程中，教师可以紧扣两次掌声及小英走上讲台和走下讲台时的神态描绘语段，引导学生进行比较，让学生从课文语境中真正地感悟到掌声是真诚的关爱、真诚的赞许，小英在这“掌声”中发生的不仅仅是神态的变化，更是心灵的变化。
2.唤醒生活经验储备，激活心灵感悟。要想引导学生顺利进入课文情境，体验语言情感的内涵，就必须唤醒和激活学生已有的生活经验和头脑中储存的相关信息，以求和文本、作者想到一处、感在一起，激活学生朦胧的审美意识，引导学生一步步走入文本的世界之中，从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦，激发心灵的感悟，进而扩展学生内在的精神感悟，提升其精神境界，构建自己的精神家园。如教学《雨后》一课时，教师可以引导学生从自己雨后玩水的体验进入文本呈现的意义世界，从中悟出诗句所蕴涵的童趣和浓浓的人文情怀。因为小哥哥的水花溅得高，所以他有一丝骄傲和自豪：“妹，小心，滑！”这一句包含着哥哥对妹妹的关心和爱护；因为摔跤对于小哥哥来说也是一种乐趣，所以他迸射出兴奋和骄傲；因为小妹妹看到小哥哥摔了一跤那么痛快，心里无比地羡慕，所以也希望摔“这么痛快的一跤！”……因为与自己的生活经验不隔，学生没有障碍地与课文人物进行着心灵和情感的沟通，极易领悟到教材知识和文本情境所蕴涵的道德及审美意义，从而达到与文本、诗人、小兄妹俩心与心的交融，这样的课堂教学真正成为了学生的生活过程、生命过程、人文精神融合一体的培育过程。
3.诱导联想展开想象，培养审美人格。《语文课程标准》指出，语文课程应培养学生一定的审美能力和探究能力，培养学生健康的审美情趣和健全人格。而审美性阅读教学正是通过引导学生以审美的姿态品读文本，为生命构筑诗意的精神世界，在感受美、鉴赏美和富有创造力的审美想象过程中，富有创意地形成对文本意义的建构，从而培养学生的审美人格，促进学生高尚道德情操、健康审美情趣和心理结构的健全发展。
《狼和小羊》是一篇生动的寓言故事，课文不长，但故事中蕴含着深刻的哲理。在课文结束时，作者留下了一个悬念：狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了？在这里教师可以让学生展开想象，充分调动学生主体的富有个性色彩与创造力的审美想象，既锻炼拓展学生的思维能力，发展学生的想象力，也使得正确的善恶观在他们心里扎下根来，从而引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰盈人格力量。
4.营造适宜教学情境，促进体验生成。阅读的过程是学生在一定的情境中积极建构的过程，创设合适的情境能促成学生体验生成并深化。如创设自由情境，让学生自由地读书、思考和讨论，在自由愉快的阅读中生成对文本的体验，并自觉地移情内化，加深感悟与积累；创设生活情境，沟通文本与生活的联系，利用联想、换位等方法拉近文本与学生的距离，激发学生向往美好的情感，关心自然和生命；创设历史情境，通过背景材料的铺垫和相关历史知识的渗透，帮助学生理解文章的精髓，获得真实而深入的体验。如教学《安塞腰鼓》一文时，教师可以先播放一段关于西北腰鼓的历史沿革的视频，然后在气势恢弘的音乐伴奏下开始激情地述说陕北安塞腰鼓的历史。这样创设历史情境，通过背景材料的铺垫和相关历史知识的渗透，学生一下子受到感染，轻松进入教师所营造的氛围中，深入课文去领会安塞腰鼓的艺术价值，体验安塞腰鼓那种张扬的激情与生命力量，感受中华民族自强不息的精神。从而使学生在真切而独特的体验中获取厚重而又丰富的文化滋养，领悟到作者所歌颂的生命的力量，激发热爱祖国优秀文化的情感。
5.拓展课外阅读空间，丰富精神家园。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应立足于学生的发展，广泛开展课外阅读，培养学生独立阅读的兴趣，提高学生的搜集、处理信息能力和分析、理解、综合运用的能力，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，教师要深入挖掘教材内涵，大力拓展语文阅读教学空间，立足课内，带动课外，指导学生广泛地、静心地阅读，悉心体味文学作品的内涵，丰富学生的精神家园。如学完《孙悟空三打白骨精》后，教师可向学生推荐《西游记》的其他章回，让学生感受孙悟空生动的形象，体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神；学完《林冲棒打洪教头》后，向学生推荐《水浒传》的其他章回，在故事中感受英雄人物的忠义精神等，让学生在阅读中感受人性美、人情美，有利于促进学生完整人格的形成和健康心性的培育。
总之，阅读教学是培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观的重要载体。教师要善于在阅读教学中渗透人文精神的育化，调动学生愉悦的学习情绪，构建一种快乐阅读的空间，丰富他们的生命体验和精神生活，帮助他们建立起丰富多彩的精神家园。
参考文献
[1]冯爱琳.重返精神家园：从阅读和写作开始[J].惠州学院学报（社会科学版），2011 （5） .
[2]余党绪.阅读经典涵养人文[J].语文学习，2005（6）.
[3]纪宗玺.快乐阅读 阅读快乐[J].小学教学研究（理论版），2012（3）.