声势浩大的课程改革在经历了六年的磨砺之后，究竟给我们留下了什么？是让人心潮彭湃、刻意追求新异热闹的公开课，还是去除浮华、追求平实的“家常课”？我们曾经对“教学目标明确”、“提问精要恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“注重能力培养”的课孜孜以求；曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈地掌声……的确，这样的课很中看、很精彩、很“完美”，但深究下去，我们不难发现，这种掌声雷动的课并不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝，一帆风顺的课也不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。我们欣赏并提倡地应该是“简简单单教数学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的数学教学，我们所追求地应该是“真实、朴实、扎实”的数学教学。
　　
　　一、真实的课堂不需要作秀
　　
　　真实是课堂的生命力所在，也是教育的根本。因为课堂是在教孩子学知识，而不是教孩子演戏。所以那些预演的课堂即使行云流水，也没有什么存在的价值。因为课堂上的学生必须经历一个从不会到会的过程。所以我们上课的第一步就是应该了解学生在哪个方面是不会的。如果教师不能发现学生的不明白之处，就贸然开始教学，演绎自己的教案，那么即使他成功了，也只不过建立在一个盲目的基础上。真实的课堂应该有教师的引导、点拨、讲解，而真实的引导也必然不会是一帆风顺，所以真实的课堂不可能是流畅的。如果这节课上，学生一问就答，一答就对，一对就过，那么这节课还有存在的必要性吗？所以，真实的课堂应从学生原有的基础出发，经过精心的情景创设，发现孩子的疑惑，让孩子恍然大悟，悟有所得，经历一个自我铸造和思维提高的过程。往往课堂的精彩源于学生的磕磕碰碰之中，这才有了“意外”的精彩。不会的学生被你教会了，那才是你的本领！所以，流畅的课堂并不一定是精彩的课堂。
　　
　　二、真实的课堂允许学生出错
　　
　　很多公开课，教师为了追求课堂表面的圆满，常有意无意地防止学生出错，表面上环环相扣、天衣无缝。可事实上，学生真正的学习状况被掩盖了，课堂上没有出现的情况、没有暴露的问题都转移到了课后，从而人为地加重了师生教与学的负担。其实，在课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误，错误将伴随着学生一起成长。关键是教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会闪现的错误，并善于化解，巧妙利用，把错误转化为新的教学资源，使“错误”成为课堂教学的亮点，让学生在错误中进步。因此，我们完全不必刻意去找解题正确的学生板演，让学生把错误的过程出现在黑板上，分析错因，用这些错误来纠正学生的错误。同时，学生错误的回答也不必费尽心机去掩饰和回避，完全可以让学生去辨别和理解。真实的课堂教学希望的是这样合理的“错误”，而不是千方百计地防止学生出错，更不能掩盖已经出现的错误，要珍惜错误，善待错误 ，学生完全不出现错误的课堂是虚假的课堂。
　　总之，新课程理念下的小学数学教学，需要我们吃透新课程的理念精髓，遵守数学教学的规律，坚决摒弃一些弄虚作假、花俏低效的做法，以一颗平常心，以科学的态度对待自己的日常教学，构建“真实”、“朴实”、“扎实”的数学课堂，让数学教学返朴归真，实实在在。
　　（作者单位：215600江苏省张家港市实验小学）