【摘要】数学教学中，试卷讲评课的教学发挥着至关重要的作用。与新授课一样，教师要时刻关注学生的发展，走出“满堂灌”的误区，带领学生走向深度学习，解放学生的脑、手、嘴等，从而培养学生的数学学习能力。
　　【关键词】小学数学;讲评课;试卷讲评
　　在数学教学中，试卷讲评课的教学发挥着至关重要的作用。随着新课程改革的深入，数学教学发生了一系列变化。但当前阶段，试卷讲评课教学仍存在一定的不足。例如，一些教师只是简单讲解一些题目，形式比较单调，收效甚微。教师们往往会抱怨，题目讲了一遍又一遍，可不懂的学生还是不懂。在复习阶段，讲评课的重要性更是不言而喻。讲评课的师生状态呈现出以下镜头。
　　镜头一：讲评课该讲什么、如何讲，许多教师模糊不清，教学十分随意，重难点不突出。一些教师会详细讲解每道题，缺乏层次性和针对性。这样的讲评课看似对每个知识点面面俱到，一堂课下来，教师讲得非常疲惫，学生听得昏昏欲睡，遇到了涉及思維挑战的题目时，师生都已筋疲力尽。
　　镜头二：学生正襟危坐，教师只顾自己讲得津津有味，并未给学生预留思考的空间和时间。一堂课下来，能参与回答问题的学生很少，即使有学生发言，也多停留在说出答案的层面，较少调动思维。
　　基于以上情况，笔者认为，教师应提高数学讲评课的效率，转变传统的试卷讲评课的模式。
　　一、精准梳理，以知识点带题
　　“圆柱和圆锥”这一单元的知识点不多，但涉及圆柱的表面展开图、表面积（侧面积）和体积、圆锥的体积，试卷中单纯运用公式解决问题的题目不多，题目变化较大，部分题目有深度和难度。在评讲试卷前，笔者先带领学生回顾本单元的知识，进行简单的梳理，然后由知识点引出相关的习题。
　　例如，在回顾圆柱表面积的计算方法后，笔者带领学生到试卷上寻找考查圆柱表面积知识的题目。很快，学生便找出了试卷上所有和求圆柱表面积的知识有关的题目。把他们归到一类后，笔者引导学生进行分析：有些题目可以用公式直接求出，而有些题目已经发生变化，但不管怎么变，仍可以在正确理解表面积概念的基础上解决。在找题的过程中，不时有学生懊恼自己“中了计”（没注意到单位名称的不统一、忽视了现实情况中只有一个底面的情况等）。当多名学生对同一道题存在理解困难或有疑惑时，笔者再重点讲评，此时学生的听课欲望要高涨许多。如此让学生经历“知识梳理—题型归类—发现问题—解决问题”的过程，能取得更理想的教学效果。
　　二、科学诊断，从错题中寻因
　　在讲评中，教师应先统计并分析学生的答题情况，从而做到有的放矢。对于一般练习，教师批阅时可在错误率比较高的题目旁做上记号;对于调研卷，教师应分析试卷考查知识点的分布密度和深度情况，结合学生的答题情况，既要总体把握班级学生的整体学习水平，又要逐题分析学生在各题的失分原因，从而确定讲评的重点和难点。
　　例1：将圆柱的底面半径扩大5倍，高不变，那么它的侧面积（