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随着新课程标准的实施，情感目标越来越被重视，由传授知识向渗透情感延伸，将情感作为教学活动的基本动力之一已是课堂教学改革深化的重点。
热爱语文，对语文学习充满热情是小学语文教学极重要的情感目标。而在小学语文教学中，情感教育关键在于找到一种学生情感世界的感化手段，因为在学生的情感世界中需要选准一个突破口，以“激情法”教书育人，引导学生全面健康地发展。
激情法主要目的是激起人内心的情感，而情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，小学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，达到良好的教学目的。
那么怎样实施“激情法”呢？我觉得有如下三步：
一、情感源的挖掘，这是“激情法”运用时的关键所在。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。
（一）挖掘教材中的情感因素。法国文学家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”小学语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共振、共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。
（二）挖掘学生的情感因素。学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学生成为“发光体”。而教师引导的前提是要了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发，避免不到位或曲高和寡。学生的情感因素又涉及时空两方面。时间上，小学生处于身心发展的特殊阶段，具有较强的心理特殊性。从小学生到中学生，心理特征是发展的;从初一到初二心理特征也是发展的，因此语文教师可根据具体发展阶段进行不同操作。空间上，学生的情感因素视地区、学校、班级和个人而异，可对症下药。
（三）挖掘教师自身的情感因素。教师是激发情感的主动者，是导演。既然语文课大都是文质兼美的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生还会感到枯燥无味呢？好的剧本还须有好的导演才行。问题的症结在于“导演”技术太低，只单纯注重知识的灌输而忽略了情感的激发，不能由己及人，以情激情。教师通过“情境教学”的实验得出“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类以及，以自身去感染周围的学生。”这就要求作为“一名语文老师”——情感的启发者，应具备一定的情感素养，包括高尚的情操、崇高的人格、优雅的风度、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心境、幽默与机智、活泼与开朗的性格等。教师职业本身就是与人打交道的职业，情商涵养起很大的作用，它是感性和理性的调节器，是生命力的源泉。作为一名小学语文教师，要注意从自我认识、自控能力、自我激励、抵制诱惑、沟通协调和组织管理各个方面来提升自己的情商。
“两点一线串”，即教材的“动情点”和学生的“发光点”通过教师的一线情而串联，达到“教情”“学情”“文情”三情合一的境界。在这个“情感的黄金三角洲”内，利用三股力的齐驱，则有望喷出学生情感的火花，接受知识，培养能力，知情并进，全面发展。
二、情感的激发，这是“激情法”运用过程中的重点。在理清了文脉情脉的基础上，教师就可以在教学中有的放矢、开阂自如地驾驭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花。这就必须利用“相关的事物”了。
（一）可利用形象化的教学手段。情感离不开形象，形象离不开感觉。我们可以从听觉、视觉、触觉各感觉全方位去激发。用听觉形象，即语言和音响刺激，音乐和朗诵配合是诱发学生情感最常用的方法;用视觉形象，即图画刺激，出示描绘课文主要内容的图画，直接诉诸学生的感官，使学生从接受课文中美的生动表现起步;用触觉形象，即实物刺激，例如在讲台上放一个惟妙惟肖的模型，可增强直观性。一切景语皆情语，结合听觉、视觉、觸觉三者，把非情化信息转变为情化信息。
（二）调动师生的积极性，激发学生的内在情素。在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其要调动学生的主动积极性，这就要求教师在教学中善于用导语、提问等方式启发引导学生积极进入状态，上课一开始就要安定学生情绪，引导学生作好听课的心理准备。在课堂活动中，教师应用自己的信任、支持、尊重、关怀的情感和态度对主体进行激发。
（三）情感的高潮，是“激情法”运用过程中的最突出的阶段，也是“激情法”追求的目标。
激情法的成功与否在于让学生来体验所学的内容，体验才是真正的掌握。一堂成功的语文课一定要有高潮的出现。高潮便是在学生情感达到一定的激发状态下，即学生出现亢奋感时的一种共鸣效应，它是学生体验的最佳状态和环境。研究表明，小学生在一堂课的45分钟内，前20——25分钟是注意的最佳时间，因此教师便可以在这段最佳时间内“蓄情”，全方位、多功能、多手段地调动学生的神经中枢，积蓄学生的情感并使之处于“引而不发”的待发状态。到了适当的阶段。利用合适的最佳刺激，引发学生的“情感火山”，学生的情感闸门一开，情感之涛便轰涌而出，达到最佳亢奋点——高潮便接踵而至。在小学语文教学中，我们要善于用“小高潮”的方法进一步充分利用课堂时间，提高课堂效率。
总之，小学语文课堂阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，学生个体应该完成实践体验过程，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合白已的学习方法和途径。
（贵州省威宁自治县观风海镇第二小学）
热爱语文，对语文学习充满热情是小学语文教学极重要的情感目标。而在小学语文教学中，情感教育关键在于找到一种学生情感世界的感化手段，因为在学生的情感世界中需要选准一个突破口，以“激情法”教书育人，引导学生全面健康地发展。
激情法主要目的是激起人内心的情感，而情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，小学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素，激起学生内心的情感，达到良好的教学目的。
那么怎样实施“激情法”呢？我觉得有如下三步：
一、情感源的挖掘，这是“激情法”运用时的关键所在。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。
（一）挖掘教材中的情感因素。法国文学家狄德罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”小学语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共振、共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。
（二）挖掘学生的情感因素。学生是教学活动的主体，学生本身也是具有一定的情绪状态、情感体验和道德情操的，教师在教学中发挥的是“施加电压”的作用，使学生成为“发光体”。而教师引导的前提是要了解学生的思想状况、爱好兴趣和情感水平，这样才能紧扣学生实际水平进行激发，避免不到位或曲高和寡。学生的情感因素又涉及时空两方面。时间上，小学生处于身心发展的特殊阶段，具有较强的心理特殊性。从小学生到中学生，心理特征是发展的;从初一到初二心理特征也是发展的，因此语文教师可根据具体发展阶段进行不同操作。空间上，学生的情感因素视地区、学校、班级和个人而异，可对症下药。
（三）挖掘教师自身的情感因素。教师是激发情感的主动者，是导演。既然语文课大都是文质兼美的佳作，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生还会感到枯燥无味呢？好的剧本还须有好的导演才行。问题的症结在于“导演”技术太低，只单纯注重知识的灌输而忽略了情感的激发，不能由己及人，以情激情。教师通过“情境教学”的实验得出“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。“教师作为情感的诱导者，应根据自身的特点，或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类以及，以自身去感染周围的学生。”这就要求作为“一名语文老师”——情感的启发者，应具备一定的情感素养，包括高尚的情操、崇高的人格、优雅的风度、赤诚的爱心、丰富的情趣、愉快的心境、幽默与机智、活泼与开朗的性格等。教师职业本身就是与人打交道的职业，情商涵养起很大的作用，它是感性和理性的调节器，是生命力的源泉。作为一名小学语文教师，要注意从自我认识、自控能力、自我激励、抵制诱惑、沟通协调和组织管理各个方面来提升自己的情商。
“两点一线串”，即教材的“动情点”和学生的“发光点”通过教师的一线情而串联，达到“教情”“学情”“文情”三情合一的境界。在这个“情感的黄金三角洲”内，利用三股力的齐驱，则有望喷出学生情感的火花，接受知识，培养能力，知情并进，全面发展。
二、情感的激发，这是“激情法”运用过程中的重点。在理清了文脉情脉的基础上，教师就可以在教学中有的放矢、开阂自如地驾驭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花。这就必须利用“相关的事物”了。
（一）可利用形象化的教学手段。情感离不开形象，形象离不开感觉。我们可以从听觉、视觉、触觉各感觉全方位去激发。用听觉形象，即语言和音响刺激，音乐和朗诵配合是诱发学生情感最常用的方法;用视觉形象，即图画刺激，出示描绘课文主要内容的图画，直接诉诸学生的感官，使学生从接受课文中美的生动表现起步;用触觉形象，即实物刺激，例如在讲台上放一个惟妙惟肖的模型，可增强直观性。一切景语皆情语，结合听觉、视觉、觸觉三者，把非情化信息转变为情化信息。
（二）调动师生的积极性，激发学生的内在情素。在教学中应使师生都处于积极的活动状态，尤其要调动学生的主动积极性，这就要求教师在教学中善于用导语、提问等方式启发引导学生积极进入状态，上课一开始就要安定学生情绪，引导学生作好听课的心理准备。在课堂活动中，教师应用自己的信任、支持、尊重、关怀的情感和态度对主体进行激发。
（三）情感的高潮，是“激情法”运用过程中的最突出的阶段，也是“激情法”追求的目标。
激情法的成功与否在于让学生来体验所学的内容，体验才是真正的掌握。一堂成功的语文课一定要有高潮的出现。高潮便是在学生情感达到一定的激发状态下，即学生出现亢奋感时的一种共鸣效应，它是学生体验的最佳状态和环境。研究表明，小学生在一堂课的45分钟内，前20——25分钟是注意的最佳时间，因此教师便可以在这段最佳时间内“蓄情”，全方位、多功能、多手段地调动学生的神经中枢，积蓄学生的情感并使之处于“引而不发”的待发状态。到了适当的阶段。利用合适的最佳刺激，引发学生的“情感火山”，学生的情感闸门一开，情感之涛便轰涌而出，达到最佳亢奋点——高潮便接踵而至。在小学语文教学中，我们要善于用“小高潮”的方法进一步充分利用课堂时间，提高课堂效率。
总之，小学语文课堂阅读教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，学生个体应该完成实践体验过程，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合白已的学习方法和途径。
（贵州省威宁自治县观风海镇第二小学）