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当了几年的平行班班主任，搞了快十年的平行班教育，对比刚毕业的时候上的尖子班，给我的总体感受是：平行班模式下的分层教学比分快慢班要更好一些。
这符合国家的教育大纲，体现了教育公平的原则。国家实行义务教育的目的就是让每个同学都有公平接受教育的权利，老师都有义务教好每一个学生。如果单纯地根据学生的文化成绩来分快慢班，这对刚进入青春期的初中学生来说有很大的负面影响（无论是尖子班还是差班）。对于差班的学生，老师会不由自主的带着一种有色眼镜去对待他们，在教学上不尽职尽责；即使负责的老师也会因为“差生”这两个字而放低要求，简单粗略的讲解，并美其名曰：因材施教。由此，老师放弃了他们——放弃了挖掘他们的潜力。他们自己也因为自己是“差生”感到自卑或者无所谓，他们会背着沉重的十字架，在朦胧的青春路上艰难的爬行。
那些被分到快班的同学们又是不是真的就幸运呢？ 不---
他们更惨。因为他们是优生，是学校的生命线，是学校发展的源动力。所以学校会给他们派最优秀的老师，定高难度的教辅资料，要把他们培养成未来的栋梁。家长的殷切希望，老师的激情讲解，他们每天在知识的海洋里打滚；他们的体育课、音乐课、美术课、课外实践课都私下被换成了统考科目，礼拜天还要参加各种培训班；家长们不会要他们做家务，他们在学校犯了小错误老师也不会批评他们；如果他们一次月考考差了，老师和家長会轮流批斗他们。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，有的同学受不了这种超负荷的压力主动要求到平行班去。大多数都考上了高中，上了大学，却难以找到自己理想的工作，虽然他们学问渊博却没有社会实践经验。你说他们幸运吗？
搞快慢班不仅学生是受害者，我们老师自己也是受害者。教了差班，我们会因为自己没有能力上好班而感到自卑，或者心态不平衡；那些上尖子班的老师，每天在学校领导的驱使下，不停地钻研教材，考试大纲，生怕上不好这个班，影响自己的奖金，影响自己的声誉。我自己就是一个分快慢班的切身受害者，现在想起来都还有点心酸。十年前，我和大学的一个同班同学一起被分到这所学校。由于学校差英语老师，学校决定从我们两个当中选一个出来上初三的好班，另一个上慢班。在我们俩正式踏上讲台之前各自上一节课后，学校领导选我上了好班，看起来我很幸运，事实上这才是厄运的开始。接下来，在这个人生地不熟的地方，面对一个在学校被称为好班的班级，没有一点教学经验，我每天都必须备课，改作业。每周上四个早自习，遇补课还连续上十个早自习，经常有前辈来帮助你教学成长，我感觉身上就像背了一座大山。孤独、寂寞陪了我一个又一个夜晚。好不容易熬到毕业，可是教学成绩却不如另外一个好班。所以在我时任的初二年级那个班到初三时，校长就把我从本该上三年级的好班换到差班去，这无疑对我的心灵是一个晴天霹雳的打击。他的理由是：我没有能力上好班！我也为了自己仅剩的一点尊严拒绝上差班，到初一上了两个平行班，并当了班主任。几年下来，我积累了不少教学经验，对平行班教育有了新的理解，当然在教学上也取得了不错的成绩。我的那个同学呢，在连续上了三届差班以后终于上了初一，然后从初一到初三，升学考试的成绩证明：她不是只会上差班，她比那些一直上好班的老师在平行班教学模式下上得更好。想想如果我们两都从初一上平行班的话，至少我们不会去走那么多的弯路。
在参与平行班教育中，我坚持一个理念：不抛弃，不放弃——不抛弃每一个学生，不放弃每一次挖掘他们潜力的机会。著名教育专家孟国泰先生曾在一次演讲时说"优秀的教师全是差生给培养出来的。情人眼里出西施，教师眼里出天才"。这也应了一句话"没有教不好的学生，只有不会教的老师"。《教育观念的革命》一书中有这样一段话：差师眼里才有差生，差师把聪明人当成傻子教，把天才教成庸才；良师眼里只有优生，每一位学生都是天才，良师把每一位学生当作天才来欣赏来培养。所以作为老师，我们要用欣赏的眼光去对待每一位学生。我经常对那些后进生说：
一百次的失败换来一次进步，那就是成功。如果你每次考试都能涨一分，那么你在毕业考试的时候一定会换到一张读高中的门票。我把班上的同学分成六个大组：每组都有A、B、C三个等级，有擅长文科的，也有数理化擅长的。他们相互合作，共同进步。不定时的找各种层次的学生谈话，不偏袒优生，不歧视差生。即使那些厌学而又有身高或者一技之长的同学，我也经常鼓励他们多学点知识，将来也可以考个艺体学校。
当然，实行平行班教育刚开始给学校领导带来了压力，同时也给学校注入了新的活力！为什么这样说呢？（一）学校开展平行班教育后，每个老师都有机会上毕业班。这就调动了绝大多数老师的积极性，他们再也不用担心自己的辛苦工作是给他人做嫁衣，他们会在初一的时候就真正做到以身作则，钻研教材，欣赏学生。（二）学校开展平行班教育后，学校领导会带领老师们实行“课改”。“课堂教学改革”改变了过去那种"灌输式"、"填鸭式’等教育方式，利用"题海战术"来训练学生；而是让课堂活起来，让学生成为学习的主人，老师成为学习的引路人。如今课改在全国范围内如火如荼，我校的“二三六课堂教学模式”下的小组合作探究课已深入每一个龙中人的心。
对于我的专业课，我也是根据基础不同来分层设置教学任务。在备课的时候就会设置一些分层题目，要求不同层次的同学来回答。比如What is your hobby？这个题目，我首先呈现一些图片，让A组的同学回答后又让C组的复述。在教学中还经常设置一些游戏内容，让三个等级的同学都参与进来，调动了学生的积极性，活跃了课堂，又兼顾了差生。对于作业的设计，我也会分层要求。C组的同学只要求做一些简单的选择，读书抄单词。对基础好的同学我会让他们做一些较难的题目和背诵。
搞平行班模式下的分层教育，让我感到轻松愉快，同学们也没有那么多的压力，让更多的同学有很多次机会为上高中而努力。自己也不会因为在不自觉的情况下扼杀了部分后进生的潜力而受到良心上的谴责。学校呢？升学人数也会more and more。
这符合国家的教育大纲，体现了教育公平的原则。国家实行义务教育的目的就是让每个同学都有公平接受教育的权利，老师都有义务教好每一个学生。如果单纯地根据学生的文化成绩来分快慢班，这对刚进入青春期的初中学生来说有很大的负面影响（无论是尖子班还是差班）。对于差班的学生，老师会不由自主的带着一种有色眼镜去对待他们，在教学上不尽职尽责；即使负责的老师也会因为“差生”这两个字而放低要求，简单粗略的讲解，并美其名曰：因材施教。由此，老师放弃了他们——放弃了挖掘他们的潜力。他们自己也因为自己是“差生”感到自卑或者无所谓，他们会背着沉重的十字架，在朦胧的青春路上艰难的爬行。
那些被分到快班的同学们又是不是真的就幸运呢？ 不---
他们更惨。因为他们是优生，是学校的生命线，是学校发展的源动力。所以学校会给他们派最优秀的老师，定高难度的教辅资料，要把他们培养成未来的栋梁。家长的殷切希望，老师的激情讲解，他们每天在知识的海洋里打滚；他们的体育课、音乐课、美术课、课外实践课都私下被换成了统考科目，礼拜天还要参加各种培训班；家长们不会要他们做家务，他们在学校犯了小错误老师也不会批评他们；如果他们一次月考考差了，老师和家長会轮流批斗他们。两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，有的同学受不了这种超负荷的压力主动要求到平行班去。大多数都考上了高中，上了大学，却难以找到自己理想的工作，虽然他们学问渊博却没有社会实践经验。你说他们幸运吗？
搞快慢班不仅学生是受害者，我们老师自己也是受害者。教了差班，我们会因为自己没有能力上好班而感到自卑，或者心态不平衡；那些上尖子班的老师，每天在学校领导的驱使下，不停地钻研教材，考试大纲，生怕上不好这个班，影响自己的奖金，影响自己的声誉。我自己就是一个分快慢班的切身受害者，现在想起来都还有点心酸。十年前，我和大学的一个同班同学一起被分到这所学校。由于学校差英语老师，学校决定从我们两个当中选一个出来上初三的好班，另一个上慢班。在我们俩正式踏上讲台之前各自上一节课后，学校领导选我上了好班，看起来我很幸运，事实上这才是厄运的开始。接下来，在这个人生地不熟的地方，面对一个在学校被称为好班的班级，没有一点教学经验，我每天都必须备课，改作业。每周上四个早自习，遇补课还连续上十个早自习，经常有前辈来帮助你教学成长，我感觉身上就像背了一座大山。孤独、寂寞陪了我一个又一个夜晚。好不容易熬到毕业，可是教学成绩却不如另外一个好班。所以在我时任的初二年级那个班到初三时，校长就把我从本该上三年级的好班换到差班去，这无疑对我的心灵是一个晴天霹雳的打击。他的理由是：我没有能力上好班！我也为了自己仅剩的一点尊严拒绝上差班，到初一上了两个平行班，并当了班主任。几年下来，我积累了不少教学经验，对平行班教育有了新的理解，当然在教学上也取得了不错的成绩。我的那个同学呢，在连续上了三届差班以后终于上了初一，然后从初一到初三，升学考试的成绩证明：她不是只会上差班，她比那些一直上好班的老师在平行班教学模式下上得更好。想想如果我们两都从初一上平行班的话，至少我们不会去走那么多的弯路。
在参与平行班教育中，我坚持一个理念：不抛弃，不放弃——不抛弃每一个学生，不放弃每一次挖掘他们潜力的机会。著名教育专家孟国泰先生曾在一次演讲时说"优秀的教师全是差生给培养出来的。情人眼里出西施，教师眼里出天才"。这也应了一句话"没有教不好的学生，只有不会教的老师"。《教育观念的革命》一书中有这样一段话：差师眼里才有差生，差师把聪明人当成傻子教，把天才教成庸才；良师眼里只有优生，每一位学生都是天才，良师把每一位学生当作天才来欣赏来培养。所以作为老师，我们要用欣赏的眼光去对待每一位学生。我经常对那些后进生说：
一百次的失败换来一次进步，那就是成功。如果你每次考试都能涨一分，那么你在毕业考试的时候一定会换到一张读高中的门票。我把班上的同学分成六个大组：每组都有A、B、C三个等级，有擅长文科的，也有数理化擅长的。他们相互合作，共同进步。不定时的找各种层次的学生谈话，不偏袒优生，不歧视差生。即使那些厌学而又有身高或者一技之长的同学，我也经常鼓励他们多学点知识，将来也可以考个艺体学校。
当然，实行平行班教育刚开始给学校领导带来了压力，同时也给学校注入了新的活力！为什么这样说呢？（一）学校开展平行班教育后，每个老师都有机会上毕业班。这就调动了绝大多数老师的积极性，他们再也不用担心自己的辛苦工作是给他人做嫁衣，他们会在初一的时候就真正做到以身作则，钻研教材，欣赏学生。（二）学校开展平行班教育后，学校领导会带领老师们实行“课改”。“课堂教学改革”改变了过去那种"灌输式"、"填鸭式’等教育方式，利用"题海战术"来训练学生；而是让课堂活起来，让学生成为学习的主人，老师成为学习的引路人。如今课改在全国范围内如火如荼，我校的“二三六课堂教学模式”下的小组合作探究课已深入每一个龙中人的心。
对于我的专业课，我也是根据基础不同来分层设置教学任务。在备课的时候就会设置一些分层题目，要求不同层次的同学来回答。比如What is your hobby？这个题目，我首先呈现一些图片，让A组的同学回答后又让C组的复述。在教学中还经常设置一些游戏内容，让三个等级的同学都参与进来，调动了学生的积极性，活跃了课堂，又兼顾了差生。对于作业的设计，我也会分层要求。C组的同学只要求做一些简单的选择，读书抄单词。对基础好的同学我会让他们做一些较难的题目和背诵。
搞平行班模式下的分层教育，让我感到轻松愉快，同学们也没有那么多的压力，让更多的同学有很多次机会为上高中而努力。自己也不会因为在不自觉的情况下扼杀了部分后进生的潜力而受到良心上的谴责。学校呢？升学人数也会more and more。