摘要：小学作文训练要从“走进生活”开始，先从说练起，强调多读多写。本文就如何对小学生进行作文训练作了简要的阐述。
　　关键词：作文 训练 走进生活
　　作文难是小学生的通病，是语文教师劳而无功的老大难工作。面对每一个作文题，学生往往要苦思冥想、搜肠刮肚的琢磨半天，写出来的“作品”不过是千篇一律，百人一面，更不用说有什么真知灼见和思想内涵了。如何才能解决这一久攻不克的难题呢？笔者通过近几年的研究与实践，摸索出一些行之有效的教学方法，先介绍如下。
　　一、走进生活，解决写什么的问题
　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。小学生作文无不以生活中的人、事、物、景为基本写作素材。如果他们缺乏对周围生活细致观察和深入了解，写出来的必然是毫无生气的、干巴巴的东西。面对这种现实，我在作文教学时给学生定下了“不体验不作文”这样的一条规矩。在每次让学生作文之前，都要让学生对所写内容有所了解或观察或体验，让他们对所写事物的形态、结构、特点及相关知识有所认识。我曾作过这样一个实验：让学生坐在教室内把校园内花坛中间的水杉树描写出来（在室内看不到花坛中间的水杉树）。虽然学生们每天都在校园内生活，天天能见到那棵水杉树，但是一节课下来，他们笔下的水杉竟是出奇的一样，甚至连所用的词都差不多。下课后，我又让同学们带上笔和纸，站在圆形花坛的周围进行观察、讨论。然后再让同学们写这篇文章。奇迹出现了，同样是这棵水杉树，它却变得“高大挺拔；象沧桑的宝塔；象庄严的卫兵；它的叶象松叶，但变短了；枝干分层叠置，向阳的一面浓密而茂盛，阴面却稀疏而色淡……”。变化之大令人惊奇。在这显著的变化中，我仅仅是把学生从室内领到室外，让他们去亲身观察，没有一句多余的讲解。
　　我们经常让学生写这样的文章“我最喜欢的×××”、“发生在×××的一件事”。题目看似简单，但同学们缺乏的就是对一些熟知的事物的深入细致的了解。因此帮助他们走进生活，养成细致观察，认识事物要看清本质及联系的习惯非常重要。不能从生活中积累经验，他们的写作就是无水之源，无木之禾。真切的走进生活就解决了作文些什么的问题。
　　二、先说后写，解决怎么写的问题
　　说即口头表达，也是口头作文。面对一种事物，对于作文水平较低的学生来说，让他们说出来比写出来要容易的多。采取先说后写不失为一种引导学生作文水平提高的有效途径。我曾给学生准备了这样一个问题：请说一说你的家庭。面对这个话题，即使再不善表达的学生也能做一个脱口秀。但是并不是任何人都能有条理、分层次、边说边议的介绍自己的家庭。针对同学们不同的介绍，我进一步要求他们评议一下谁介绍的简捷明了，有特点。经过一番辩论之后，我又鼓励他们：“谁能根据自己家庭的特點，把你的家庭以文字的方式展示给大家？”经过这样反反复复的说，一个个各具特色的家庭被清晰的展现出来。如果一开始就让他们写《我的家庭》会是这样吗？如此反复的练习，他们就会写出主次分明、条理清楚、内容具体、富有感染力的作文。因此，面对小学生作文，光有材料还不够，还必须训练他们如何运用材料表达思想。先说后写就会逐步解决怎样写的问题。而且口头作文方便易行，便于学生交流、师生交流。既提高了作文水平，又培养了口语交际能力，学生既可以在交流过程中增长知识，又能培养创新思维。因此，先说后写是克服小学生作文难的有效途径之一。
　　三、多读多写，解决怎么写好的问题
　　生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。学生在初步掌握了写什么、怎样写的基础上有所提高，解决写得好的问题，多读多写可以说是必由之路。只有通过大量的阅读，才能积累丰富的语言材料，才能拓宽写作思路，提高认识事物、表达情感的能力。当然，读要教师给予必要的指导，要求他们把读到的精彩片段、巧词佳句摘抄下来，背诵下来，养成好的读书习惯。写不强求化一，可以是一段优美风景的描写，可以是一篇游记等等。只有量的积累才有质的飞跃。
　　综上所述，学生作文难的问题不是一朝一夕就能解决的，而要标本兼治。让学生走进生活，先说后写，多读多写不失为提高学生作文水平的一种有效方法。