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随着新课改的不断推进，作为教师，我们在发现问题并且解决问题的同时，也总结了一些好的经验。概括起来说就是要做好几个转变。
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，从而形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极地思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生的自主学习和自主探究能力。
二、新教材内容体系的改变
高中地理新课标教材的很多内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象，并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身的修养，强化教育理论与地理知识的学习，并且及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，能够跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关的地理教材，充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关的知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的和操作过程，让学生提前做好准备。如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
三、使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其他学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，要及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习的兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其他教学形式的相互关系，让各种教学形式相互补充，使其相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手画脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，使其更有利于活动的开展。
四、对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。
其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又能培养学生能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，要重视对学生科学的“资源观”“环境观”的教育；注重学生的独立学习能力，地理思维能力，运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
作者单位：江苏赣榆县城头高级中学
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，从而形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极地思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生的自主学习和自主探究能力。
二、新教材内容体系的改变
高中地理新课标教材的很多内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象，并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身的修养，强化教育理论与地理知识的学习，并且及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，能够跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关的地理教材，充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关的知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的和操作过程，让学生提前做好准备。如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
三、使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其他学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，要及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习的兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其他教学形式的相互关系，让各种教学形式相互补充，使其相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手画脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，使其更有利于活动的开展。
四、对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。
其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又能培养学生能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作刚刚开始，我们要努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，要重视对学生科学的“资源观”“环境观”的教育；注重学生的独立学习能力，地理思维能力，运用地理原理、技能解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，将我们的地理教育教学水平提高到一个新的高度。
作者单位：江苏赣榆县城头高级中学