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摘 要：综合测试是初中教学体系中重要的环节，它能够作为教师评价学生近期学习效果的依据，也是学生发现自身问题与不足的平台。尽管应试教育在当前受到很多教师的排斥，但是只要有效运用，它的教学意义也是不容小觑的。这里指的有效运用，就是要注意综合测试开展的形式，以及教师对试卷的讲评，科学合理的讲评模式能够有效发现学生的短板，对学生近期的学习方式作出中肯的评价。而针对当前初中物理教学中，依旧发现试卷讲评存在不小的问题。
关键词：初中物理；试卷讲评；问题及对策
试卷讲评主要指的是，在测试之后，根据实际的测试情况，对试卷进行全面客观地分析，进而发现学生在解题方面的漏洞，从而帮助学生完善知识结构，提高审题与解题的能力，以及掌握学习技巧的教学活动。可见，科学合理的讲评试卷对任何一门学科都有着不可替代的作用。但是在当前的初中物理教学中，由于教师对试卷的讲评不当，使得学生的物理思维与综合能力的发展受到了限制，改善传统的讲评模式成为了重要的课题。那么我将针对初中物理教学，浅谈试卷讲评中存在的问题及对策。
一、就题论题，缺乏方法指导
对初中物理试卷的讲评，在其中最重要的就是对重要的习题作全方位的讲解，从解题思路到具体的计算，都要有精准的涉及，并且要引导学生对一类特殊的题型有针对性的讲解，让学生掌握这类题型的解题思路与解题模型。而在过去的教学中，教师存在一个很大的问题，那就是总是就题论题，把题目作为单独的个体来讨论，缺乏对这一类题目的方法指导，以至于学生很难实现对一类题型的真正掌握。所以要解决这个问题，需要教师能够在试卷讲评中能够实现有效整合，对一类体型作针对性的方法指导。比如教师在进行电学计算题的讲解时，教师先从教材内容入手，把教材中设计的欧姆电路、串并联定律作简要的概述，然后引导学生对电路图进行全面的讲解，了解这是一个怎样的电路，适合用哪个定律来解题，最后再让学生熟记公式，直接代入数据来计算。通过这样的方式，让学生掌握做好这类题的模型，在以后的测试中以不变应萬变。
二、教师主导，缺乏主动参与
试卷讲评实际上是一个总结反思的过程，而学生作为参与测试的主角，是最具有发言权的，然而在实际讲评中，教师却占有着主导权，学生缺乏主动地参与。这样的讲评模式不能让学生从自身实际出发，真正认识到自己在解题中有怎样的漏洞。所以为了提升试卷讲评的有效性，初中物理教师要适当地将主动权教学给学生，让学生来主动分析自己的错误，以避免以后重蹈覆辙。为了解决这个问题，我认为教师可以引导学生进行错题整理，切实分析错题原因，总结正确解题方法，从实际弥补一个漏洞。比如学生在运用“二力平衡”原理解题时，常会犯这样一个错误：二力平衡指的是一个物体承受两个大小相同、反向相反的力时，物体处于平衡状态。有一类题型则是画出一个物体，上面标示两个方向和大小都相通的力，问学生这样的物体是否处于平衡。很多学生根本就没有看清题，不假思索地回答处于平衡状态。那么针对这样的错误，教师需要引导学生主动来反思这种错误，找到错误的原因，到底是因为自己没有掌握好二力平衡的条件，还是在考试中没有认真审题。同时把反思的结果以及正确的思路记录在一旁，这样一来每次复习时就能看见自己曾经的错误，避免不必要的失分。
三、模式固定，缺乏后期巩固
试卷讲评是一个发现错误、解决错误与防止错误再次发生的过程，归根结底是希望学生在下次测试中不再犯同样的错误。那么要实现这一个目标，必不可少的一步，就是加强后期的巩固，让原本掌握不牢的知识不再成为阻碍自己前进的绊脚石。但是在实际中，教师似乎过于重视讲解的过程，而忽略了后期的巩固训练，使得学生在某些知识点面前总是难以避免地再犯错误。所以在今后的教学中，教师在讲解完错题之后，要注重对学生的巩固训练。就以设计电路图的实验题为例，教师往往讲解实验题时都缺乏后期有效的巩固训练，那么现在教师要先从测试中遇到的这道题出发，比如题设中要求元件A与元件B以并联的形式连接，同时使电路符合安全要求，那么教师就可以按照解题的思路，结合题设的要求，逐步地把一个元件作初步的连接，当所有的电线连接好之后再来进行复核，让学生先解决这个题的正确解法。那么为了帮助学生弥补好这个漏洞，教师可以变换题目中的要求，比如现在要求元件A与元件B以串联的形式来连接，让学生尝试自己来解答好这道题，从而再遇到这类题型的时候能够有效地找到突破口，顺利且正确地解出题目。
四、结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，尽管应试教育在当前的教学中饱受争议，但是我们不得不承认适当地测试对学生发展是有利的，并且有效的试卷讲评能够显著完善学生对知识的掌握情况，提高学生的审题与解题能力。并且在初中物理教学中，明确要求教师要通过有效的教学提升学生的物理思维与综合能力，而试卷讲评也是实现前期准备、中期强化、后期巩固的有效途径，所以教师在今后的教学中切不可放过任何有价值的试卷，要全面分析其中的有效知识，促进学生的进步。
参考文献：
[1].张建伟，陈艳青.建构性学习--学习科学的整合性探索 [J].上海教育出版社，2005（06）.
[2].上海市中学生命科学课程标准（试行稿） [J].上海教育出版社，2004（10）.
关键词：初中物理；试卷讲评；问题及对策
试卷讲评主要指的是，在测试之后，根据实际的测试情况，对试卷进行全面客观地分析，进而发现学生在解题方面的漏洞，从而帮助学生完善知识结构，提高审题与解题的能力，以及掌握学习技巧的教学活动。可见，科学合理的讲评试卷对任何一门学科都有着不可替代的作用。但是在当前的初中物理教学中，由于教师对试卷的讲评不当，使得学生的物理思维与综合能力的发展受到了限制，改善传统的讲评模式成为了重要的课题。那么我将针对初中物理教学，浅谈试卷讲评中存在的问题及对策。
一、就题论题，缺乏方法指导
对初中物理试卷的讲评，在其中最重要的就是对重要的习题作全方位的讲解，从解题思路到具体的计算，都要有精准的涉及，并且要引导学生对一类特殊的题型有针对性的讲解，让学生掌握这类题型的解题思路与解题模型。而在过去的教学中，教师存在一个很大的问题，那就是总是就题论题，把题目作为单独的个体来讨论，缺乏对这一类题目的方法指导，以至于学生很难实现对一类题型的真正掌握。所以要解决这个问题，需要教师能够在试卷讲评中能够实现有效整合，对一类体型作针对性的方法指导。比如教师在进行电学计算题的讲解时，教师先从教材内容入手，把教材中设计的欧姆电路、串并联定律作简要的概述，然后引导学生对电路图进行全面的讲解，了解这是一个怎样的电路，适合用哪个定律来解题，最后再让学生熟记公式，直接代入数据来计算。通过这样的方式，让学生掌握做好这类题的模型，在以后的测试中以不变应萬变。
二、教师主导，缺乏主动参与
试卷讲评实际上是一个总结反思的过程，而学生作为参与测试的主角，是最具有发言权的，然而在实际讲评中，教师却占有着主导权，学生缺乏主动地参与。这样的讲评模式不能让学生从自身实际出发，真正认识到自己在解题中有怎样的漏洞。所以为了提升试卷讲评的有效性，初中物理教师要适当地将主动权教学给学生，让学生来主动分析自己的错误，以避免以后重蹈覆辙。为了解决这个问题，我认为教师可以引导学生进行错题整理，切实分析错题原因，总结正确解题方法，从实际弥补一个漏洞。比如学生在运用“二力平衡”原理解题时，常会犯这样一个错误：二力平衡指的是一个物体承受两个大小相同、反向相反的力时，物体处于平衡状态。有一类题型则是画出一个物体，上面标示两个方向和大小都相通的力，问学生这样的物体是否处于平衡。很多学生根本就没有看清题，不假思索地回答处于平衡状态。那么针对这样的错误，教师需要引导学生主动来反思这种错误，找到错误的原因，到底是因为自己没有掌握好二力平衡的条件，还是在考试中没有认真审题。同时把反思的结果以及正确的思路记录在一旁，这样一来每次复习时就能看见自己曾经的错误，避免不必要的失分。
三、模式固定，缺乏后期巩固
试卷讲评是一个发现错误、解决错误与防止错误再次发生的过程，归根结底是希望学生在下次测试中不再犯同样的错误。那么要实现这一个目标，必不可少的一步，就是加强后期的巩固，让原本掌握不牢的知识不再成为阻碍自己前进的绊脚石。但是在实际中，教师似乎过于重视讲解的过程，而忽略了后期的巩固训练，使得学生在某些知识点面前总是难以避免地再犯错误。所以在今后的教学中，教师在讲解完错题之后，要注重对学生的巩固训练。就以设计电路图的实验题为例，教师往往讲解实验题时都缺乏后期有效的巩固训练，那么现在教师要先从测试中遇到的这道题出发，比如题设中要求元件A与元件B以并联的形式连接，同时使电路符合安全要求，那么教师就可以按照解题的思路，结合题设的要求，逐步地把一个元件作初步的连接，当所有的电线连接好之后再来进行复核，让学生先解决这个题的正确解法。那么为了帮助学生弥补好这个漏洞，教师可以变换题目中的要求，比如现在要求元件A与元件B以串联的形式来连接，让学生尝试自己来解答好这道题，从而再遇到这类题型的时候能够有效地找到突破口，顺利且正确地解出题目。
四、结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，尽管应试教育在当前的教学中饱受争议，但是我们不得不承认适当地测试对学生发展是有利的，并且有效的试卷讲评能够显著完善学生对知识的掌握情况，提高学生的审题与解题能力。并且在初中物理教学中，明确要求教师要通过有效的教学提升学生的物理思维与综合能力，而试卷讲评也是实现前期准备、中期强化、后期巩固的有效途径，所以教师在今后的教学中切不可放过任何有价值的试卷，要全面分析其中的有效知识，促进学生的进步。
参考文献：
[1].张建伟，陈艳青.建构性学习--学习科学的整合性探索 [J].上海教育出版社，2005（06）.
[2].上海市中学生命科学课程标准（试行稿） [J].上海教育出版社，2004（10）.