小学合作教学模式其主要是在教师提出问题或者探究性任务的前提下，学生合作展开问题讨论，或者是合作完成探究性学习任务，整个过程中，突出了学生的主体地位，在学生掌握相关知识的同时，可有效培养学生的合作精神、合作能力以及交流能力。因此，现阶段小学英语教学需广泛推广应用小学数学合作教学模式，有效促进小学英语教育教学质量与水平的提高。本课题主要以小学英语教学为切入点，详细介绍了小学数学合作教学模式的有效应用策略，为促进小学英语教学效果夯实基础。

1. 营造合作学习环境

　　 小学数学合作教学模式渗透在小学英语教学中，需在合适环境下，方可让小学数学合作教学模式成功渗透在小学英语教学中，意味着英语教师需在课堂教学中，注重合作学习环境的营造。在合作环境中，教师不再是单一的知识传授者，还是学生学习的引导者，课堂教学活动的组织者。同时，学生在与教师合作学习过程中，可促进学生英语学习兴趣的提高，同时这种学习方式，可有效促进学生自主学习能力的提高。例如：在学习人教版“小鸟”单词时，在实际授课中，教师可通过自身的模仿，引发学生积极思考，并提出与小鸟相关话题，诸如小鸟从哪里飞来，又飞向何方？小鸟通过何种方式飞翔？以此展开讨论。同时，教师需加强引导，并耐心讲解上述话题，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，这样将会让课堂变成学生积极参与的课堂，形成师生合作学习的氛围。通过这种方式，学生可在教师的合作引导下，掌握英语相关知识点，促进学教学质量的提高。同时，教师可在合作中，全面掌握学生的实际情况，进而开展针对性较强的辅导，进而促进教学质量的提高。

2. 开展小组合作学习，调动学生英语学习积极性

　　 小学数学合作模式在小学英语教学中的渗透，除了上述创造合作学习环境之外，还需要通过开展小组合作学习，方可真正意义上贯彻实施小学数学合作模式，进而促进学生综合能力与英语成绩的提高。教师在开展小组合作学习时，主要以小组为教学对象，通过组织小组合作完成学习任务，在此过程中，每一个学生团结协作，并发挥出个人潜在学习价值。小组合作学习中，教师充分尊重了学生的主体地位，让学生在学习中，通过独立思考、相互交流等方式，掌握相关英语知识与能力。例如：在人教版三年级下册Unit 6 How Many （B）学习中，教师设置了Let’s talk活动，教师可让学生在小组内互相说一说，同时在全班范围内进行交流。一旦某个同学由于自身基础较为薄弱，无法准确说一说，可与其他同学进行有效交流，借助小组其他人员的能力，有效解决自己的问题。这种教学方式，显然更具效率。同时学生合作学习不再是单个人的任務，需要小组内全部学生完成，方可算是真正意义上完成学习任务。因此，在合作学习中，可促进学生团结友爱精神的提高。

3. 小组竞争合作，实现共同进步

　　 小学数学合作模式在小学英语教学中的应用，需注重小组之间的竞争合作，方可真正意义上发挥出合作模式的应用价值，意味着在实践中，教师需为不同的学生制定与之相应的学习目标，并且让不同的学生之间的学习目标直接有着一定的对立性，这样一来，学生在竞争下，将会激发出以表现目标为中心的动机系统。同时，竞争紧靠个人的努力是无法完成，需要借助团队的力量，方可有效提高竞争的成功几率。例如在人教版单词学习中，英语教师可将学生分为多组，在规定时间内看哪一小组记忆的单词最多。借助这种方式，让学生积极参与到学习中，学生的兴趣将会被竞争有效激发，同时也可以借助竞争丰富课堂教学形式。值得注意的是这种方式的应用，不得过量，防止学生在学习中，过于注重比赛结果，给学生带来更大的心理负担，最终影响到竞争失败人群心理变化，并产生不良效果。因此，教师在组织单词小组竞争合作记忆时，教师需时刻关注记忆效果的同时，需关注学生心理变化。

4. 结语

　　 总而言之，小学英语教学要想在实践中让学生在掌握英语知识的基础上，培养学生综合能力，就需注重小学数学合作教学模式的应用，尊重学生的主体地位，有效培养学生英语专业素养与综合能力。
　　[1] 马婉秋. 资源整合，跨级合作——小学英语复式教学模式探究[J]. 小学教学研究， 2014（26）.
　　[2] 姜莹莹.互助探究，合作共赢——小学英语教学中小组合作学习教学模式探究[J]. 小学教学研究， 2014（23）.
　　（作者单位：山东临沂北园路涑河小学;山东临沂金盾小学）