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摘 要：在多媒体教学中，语文课堂在视频资源的运用日趋成熟，为提高课堂效率起到了重要作用。视频教学资源不同于一般电化手段，人们对多媒体中的视频资源使用的意义仍停留在营造教学情境、活跃课堂气氛等浅层次认识上。如何合理、规范、高效地运用视频资源，必须为每一位教师熟知和掌握。坚持科学的原则，充分挖掘视频资源在课堂教学的作用和价值，将新课程改革不断引向深入。
关键词：语文课堂；视频资源；整体性原则
随着现代电化教育手段被广泛地融入课堂教学之中，视频资源在语文课堂中的运用范围不断扩大。语文课堂是审美的课堂，而视频艺术则是高度的审美艺术再现。这样，视频资源进入语文课堂是顺应新课程改革的必然要求。目前，全国各地学校多功能教学教室建设已初具规模，教学资源库日趋完善，视频资源纷纷走进课堂。视频资源将多种不同的媒体信息，如图、文、声、色、影等有机合成一体，集直观性、形象性、生动性于一身，从而为广大师生所喜爱。于是，教师把视频资源开发成教学资源，根据教材内容，结合教学目的，运用多媒体教学设备，合理适当地在课堂教学中插入视频教学资源。其优越性不言而喻，它极大地激发学生学习的积极性，调动学生的学习热情，提高了课堂效率。然而，在实际使用过程中，不切实际地滥用现象普遍存在。目前，对多媒体中的视频资源使用的意义仍停留在营造教学情境、活跃课堂气氛等浅层次认识上。此种现象已引起了教育同仁的关注。以下就视频资源在语文课堂教学运用中的整体性原则做些探讨。
在多媒体教学中，视频资源在语文课堂中运用最为常见。但视频资源不同于其他媒体介质，它具有画面动态、色彩绚丽、音响洪亮等特点，播放视频资源，对学生视觉听觉等感官冲击力最大，使用时掌控难度较高，不可随意而用之。教师在教学设计时，充分考虑其利弊，合理选择、科学运用视频资源。完整的一节课堂，其教学结构有着内在的规律，教学流程的安排、教学环节的设计、教学手段的使用，皆服从于教学目标的实现和完成。
一、教学环节设计应体现“整体性”教学过程
在进行多媒体教学设计时，教师应把握整体性原则。课堂教学诸多环节是一个有机的整体，任何一个环节的失误都会导致课堂教学效率的底下。视频资源的运用其目的在于提高课堂效率，使用不当，效果会适得其反。例如，由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结五环节教学，五个环节相对独立又相互衔接。中间第二、三个环节为自主、合作、探究环节，体现学生自主学习过程，此环节插入视频播放则会对学生学习造成强烈干扰，割裂教学环节的内在联系。
二、视频資源的运用以不破坏课堂教学结构为前提
课堂教学结构中教学媒体与教师、学生、教学内容等要素之间的相互关系。课堂教学结构包括两个方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，视频资源的运用应处理好课堂教学结构的时空关系。在时间上宜前不宜后，在空间上宜放不宜收。在课堂教学中，视频播放靠前，易使学生快速进入求知状态；视频内容在文本呈现的空间基础上有所超越，学生的思维活动会因之而变得开放，教学活动空间因之开放。从而使得课堂活动主体能够跨越时空距离，这与语文思维的“思接千载，视通万里”高度契合。视频所营造优美的立体画面，为学生插上想象的翅膀，使得语文课堂教学活动能够自由伸张。教学结构的“整体性”因视频资源的恰当运用而变得收缩自如，富有弹性。
三、教学流程的安排应表现自然流畅，有序进行
视频资源的插入当为教学流程的有序推进助力。在课堂教学中，视频内容可适用教学各个环节，而不单指某一个特定环节。譬如，对古诗文的学习，学生对古代文化常识较为陌生，直接影响学生对诗文的理解和感知。在体会、感悟这一环节，教师往往采用启发式的教学方法，有时学生的表现不尽如人意，这一环节教学内容落实不到位，教学流程将很难顺利进行下去，教师适时利用视频资源，借用视频画面切入和音乐效果铺垫的办法，帮助学生去思考感悟。例如，诗文中出现的古乐器，诸如琵琶（《琵琶行》）、箜篌（《箜篌引》）、古筝等，学生很难准确理解其韵味和情趣，课堂准备视频音乐，学生既能直观地观其行，又能真切地听其韵，边看边思，明其理，会其神。
四、使用视频资源须保证课堂教学节奏、时间分配的“合理化”
教学节奏和时间分配的设计应考虑学生的学习规律，把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”就是运用视频资源时要抓住最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是视频资源要用在“精彩”之处，用在有利于学生消化教学内容之处，宁缺毋滥。“适度”就是视频资源的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，又能大胆而有创新，不能把语文课变相为影视展览课。同时，教师自主操作，精准控制时间，在适当位置给予学生思考与活动、讨论、归纳总结的时间。在教学实践中，根据课堂的具体情况来确定节奏的快慢强弱、轻重缓急，灵活运用，张弛有度。
总之，教学是一门艺术，教师须有驾驭多媒体的高超能力。立足教育实际，认清教育本质，科学有效地开展多媒体教学。
作者简介：王万平，1966年1月出生，男，汉族，甘肃省秦安县人，现任职：中学高级教师，中共党员，研究方向：高中语文教学。
关键词：语文课堂；视频资源；整体性原则
随着现代电化教育手段被广泛地融入课堂教学之中，视频资源在语文课堂中的运用范围不断扩大。语文课堂是审美的课堂，而视频艺术则是高度的审美艺术再现。这样，视频资源进入语文课堂是顺应新课程改革的必然要求。目前，全国各地学校多功能教学教室建设已初具规模，教学资源库日趋完善，视频资源纷纷走进课堂。视频资源将多种不同的媒体信息，如图、文、声、色、影等有机合成一体，集直观性、形象性、生动性于一身，从而为广大师生所喜爱。于是，教师把视频资源开发成教学资源，根据教材内容，结合教学目的，运用多媒体教学设备，合理适当地在课堂教学中插入视频教学资源。其优越性不言而喻，它极大地激发学生学习的积极性，调动学生的学习热情，提高了课堂效率。然而，在实际使用过程中，不切实际地滥用现象普遍存在。目前，对多媒体中的视频资源使用的意义仍停留在营造教学情境、活跃课堂气氛等浅层次认识上。此种现象已引起了教育同仁的关注。以下就视频资源在语文课堂教学运用中的整体性原则做些探讨。
在多媒体教学中，视频资源在语文课堂中运用最为常见。但视频资源不同于其他媒体介质，它具有画面动态、色彩绚丽、音响洪亮等特点，播放视频资源，对学生视觉听觉等感官冲击力最大，使用时掌控难度较高，不可随意而用之。教师在教学设计时，充分考虑其利弊，合理选择、科学运用视频资源。完整的一节课堂，其教学结构有着内在的规律，教学流程的安排、教学环节的设计、教学手段的使用，皆服从于教学目标的实现和完成。
一、教学环节设计应体现“整体性”教学过程
在进行多媒体教学设计时，教师应把握整体性原则。课堂教学诸多环节是一个有机的整体，任何一个环节的失误都会导致课堂教学效率的底下。视频资源的运用其目的在于提高课堂效率，使用不当，效果会适得其反。例如，由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结五环节教学，五个环节相对独立又相互衔接。中间第二、三个环节为自主、合作、探究环节，体现学生自主学习过程，此环节插入视频播放则会对学生学习造成强烈干扰，割裂教学环节的内在联系。
二、视频資源的运用以不破坏课堂教学结构为前提
课堂教学结构中教学媒体与教师、学生、教学内容等要素之间的相互关系。课堂教学结构包括两个方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。为使课堂教学中教师、学生、教学内容及教学媒体等有机结合，视频资源的运用应处理好课堂教学结构的时空关系。在时间上宜前不宜后，在空间上宜放不宜收。在课堂教学中，视频播放靠前，易使学生快速进入求知状态；视频内容在文本呈现的空间基础上有所超越，学生的思维活动会因之而变得开放，教学活动空间因之开放。从而使得课堂活动主体能够跨越时空距离，这与语文思维的“思接千载，视通万里”高度契合。视频所营造优美的立体画面，为学生插上想象的翅膀，使得语文课堂教学活动能够自由伸张。教学结构的“整体性”因视频资源的恰当运用而变得收缩自如，富有弹性。
三、教学流程的安排应表现自然流畅，有序进行
视频资源的插入当为教学流程的有序推进助力。在课堂教学中，视频内容可适用教学各个环节，而不单指某一个特定环节。譬如，对古诗文的学习，学生对古代文化常识较为陌生，直接影响学生对诗文的理解和感知。在体会、感悟这一环节，教师往往采用启发式的教学方法，有时学生的表现不尽如人意，这一环节教学内容落实不到位，教学流程将很难顺利进行下去，教师适时利用视频资源，借用视频画面切入和音乐效果铺垫的办法，帮助学生去思考感悟。例如，诗文中出现的古乐器，诸如琵琶（《琵琶行》）、箜篌（《箜篌引》）、古筝等，学生很难准确理解其韵味和情趣，课堂准备视频音乐，学生既能直观地观其行，又能真切地听其韵，边看边思，明其理，会其神。
四、使用视频资源须保证课堂教学节奏、时间分配的“合理化”
教学节奏和时间分配的设计应考虑学生的学习规律，把握“适时、适度、适当”的原则。“适时”就是运用视频资源时要抓住最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是视频资源要用在“精彩”之处，用在有利于学生消化教学内容之处，宁缺毋滥。“适度”就是视频资源的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，又能大胆而有创新，不能把语文课变相为影视展览课。同时，教师自主操作，精准控制时间，在适当位置给予学生思考与活动、讨论、归纳总结的时间。在教学实践中，根据课堂的具体情况来确定节奏的快慢强弱、轻重缓急，灵活运用，张弛有度。
总之，教学是一门艺术，教师须有驾驭多媒体的高超能力。立足教育实际，认清教育本质，科学有效地开展多媒体教学。
作者简介：王万平，1966年1月出生，男，汉族，甘肃省秦安县人，现任职：中学高级教师，中共党员，研究方向：高中语文教学。