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摘 要：自主合作学习模式是指在教师"导"的情形下，指导或者引导学生学习的一种学习模式。但是，在具体的教学过程中，不同的情景可采取不同的自主合作学习模式，本文就结合自己班级和学生特点开展了具有班级特色的自主合作学习。
关键词：自主学习；合作学习；教学实践
目前在教育界，自主合作学习方式日益受到人们的重视，其理论与实践日臻完善。而要有效实施自主合作学习模式，教师必须进行新的角色定位。本文通过对自主合作学习涵义的界定，分析自主合作学习的优势，从而阐明自主合作学习中教师的角色定位。
一、自主合作学习的内涵
基于任务的自主合作学习是一种以任务为驱动力，以培养学习者自主学习能力，协作学习能力以及问题解决能力为主要目标的学习。基于任务的自主合作学习的本质，是以培养学生的自主学习能力。协作交流的意识和团队合作的精神为宗旨和目标,要求在学习过程中充分发挥学习者的主体能动性和参与意识,使学生真正成为学习的主人。
（一）自主合作学习以学习小组为基本单位。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。自主合作学习采用的是交叉混合分组的做法，这是自主合作学习的中介、依托及组织特色。这种交叉混合型小组，每组成员一般由6名左右学生构成，每一小组力求由性别、成绩、兴趣爱好、家庭背景等方面具有不同特征的学生组成，这样具有最佳的互补性。
（二）自主合作学习充分关注教学动态系统中各子系统的互动。自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的互动。这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子系统和生生互动子系统。自主合作学习就是以小组学习为中心和核心，力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动，侧重动态子系统内部互动的同时，充分促进小组之间的竞争性互动，以此推动充满活力的学习过程 自主合作学习把教学过程中师师互动 师生互动 生生互动视为教学策略。
当前新课程强调指出："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。因此，自主合作学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
（三）自主合作学习以三维目标为导向。我国教学三维立体目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实际上经历了相当漫长的时期才确立起来的 在小组自主合作学习活动中，在教师这个导演的主持下，明确地将组内学习和组际互动导向作为三维目标，使每位小组成员多渠道多机会地充分传递和表达自己的观点，展示自己的学习成果；同时又能横向吸收 参考他人的方案和设计。每位同学都最大限度地实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。
（四）自主合作学习是以学习小组团队总体成绩作为评价的依据。自主合作学习吸收体育团队比赛中单循环赛制、双循环赛制及淘汰赛制的一些先进比赛规则，灵活运用于自主合作学习中组际竞赛和互动中，真正活化课堂，同时以每组的团队成绩为评价和奖励依据，促使组内成员互相督促，互相帮助，激发真正的集体荣誉感 一旦团队获胜，组员皆荣；团队落后，组员皆辱这种捆绑式评价机制，促使团队队员捆绑式发展。
二、自主合作学习方法在教学实践中的应用
在平时的班级管理和教学中，笔者也经常思考：自主合作学习的模式那么多，哪一种方法最适合自己的学生、自己的班级呢？适合自己的就是最好的。结合自己班级和学生的情况：自七年级以来，班级学习气氛沉闷。课堂不善发言，课下不爱问问题。因此导致了一部分学生遇到问题就积压下来，随着问题的累积，成绩一步步下滑；部分学生的问题太多，想问也无从下手，只好靠抄作业来完成老师布置的任务；优秀的学生只顾自己学习，对部分想问问题的学生也爱理不理，唯恐耽搁自己的学习，养成了自私的坏习惯。因此，小组合作学习几次实验下来，均未收到良好的效果。
在学校开展道德课堂的大背景下，经过几次培训和学习，有了初步的自主合作学习的新理念，再加上受中央电视台百家讲坛栏目的启发，在和班干部商量讨论后，在班内开启了独具特色的自主合作学习模式，我们自己称"百家讲坛"活动，算是开启了自主合作学习 新篇章。刚开始，班上成立了语文、数学、英语三个讲坛，分别由各科课代表主讲，班长、学习委员是具体负责人，负责安排讲课内容、时间、地点。讲课内容和地点提前通知大家，同学们根据需要，分别到各讲坛位置听课。活动开展一周后，经过班委会的总结、讨论发现这种讲法效率较低，部分差生听了一遍没听懂，而部分中上等学生听懂后就无所事事，容易影响秩序。
怎样提高讲坛讲课效率，提高学生的合作学习意识，成了我和班委们的讨论重点，经过一周多的讨论、征求大家意见，我们真正的"百家讲坛"又开始了。我们的理念是：让更多的人讲，优等生讲，中等生也讲，争取每一个人都能讲。
调整后，我们的队伍又扩大了。第一轮： 由前5名成绩优秀的同学开设讲坛。第一轮结束后，听懂的同学主动到学习委员或班长处报到，学习委员和班长立即安排他们开设第二轮讲坛，没听懂的同学再次到所需位置听课。最后，鼓励终于听明白的同学之间互相讲解，检验自己对知识的掌握。就这样，我们的百家讲坛从最初的几个人，增加到了现在的近四十人，全班几乎人人参与，被我们自己称为真正的"百家讲坛"。活动开展一学期以来，学习环境得到了极大的改善,学生的参与面进一步扩大，使我班的各科成绩得到了明显的提高。同时，班级里原来自私、清高的优秀生不再埋头死学，他们不但尝到了乐于助人的甜头，而且也进一步巩固了自己的知识。一向被老师忽略的中等生也有了展示自己的舞台。
首先，这种学习模式从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。因为它从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的问题留给学生，并积极为他们创造条件，使他们有机会相互切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。
其次，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。这样不仅加强了学生的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。
再次，学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快。
总之，自主合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动，更好地激发学生学习的兴趣，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对自主合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿意用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代。
参考文献：
[1] 黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛(教学研究),2010(05).
[2] 刘国银,王成芳.基干任务的自主合作学习模式初探[J].中国校外教育,2010(08).
[3] 赵永娟.浅议如何激发学生的数学学习热情[J].学周刊,2012(15).
关键词：自主学习；合作学习；教学实践
目前在教育界，自主合作学习方式日益受到人们的重视，其理论与实践日臻完善。而要有效实施自主合作学习模式，教师必须进行新的角色定位。本文通过对自主合作学习涵义的界定，分析自主合作学习的优势，从而阐明自主合作学习中教师的角色定位。
一、自主合作学习的内涵
基于任务的自主合作学习是一种以任务为驱动力，以培养学习者自主学习能力，协作学习能力以及问题解决能力为主要目标的学习。基于任务的自主合作学习的本质，是以培养学生的自主学习能力。协作交流的意识和团队合作的精神为宗旨和目标,要求在学习过程中充分发挥学习者的主体能动性和参与意识,使学生真正成为学习的主人。
（一）自主合作学习以学习小组为基本单位。合作学习（Cooperation Learning）是上世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在我国新课程改革的新学习理念中，提倡学生学习方式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习方式之一。自主合作学习采用的是交叉混合分组的做法，这是自主合作学习的中介、依托及组织特色。这种交叉混合型小组，每组成员一般由6名左右学生构成，每一小组力求由性别、成绩、兴趣爱好、家庭背景等方面具有不同特征的学生组成，这样具有最佳的互补性。
（二）自主合作学习充分关注教学动态系统中各子系统的互动。自主合作学习是教学动态系统中各子系统的和谐、有序的互动。这里的各子系统主要是指师师互动子系统、师生互动子系统和生生互动子系统。自主合作学习就是以小组学习为中心和核心，力求全部的教学动态子系统都保持积极、有序的互动，侧重动态子系统内部互动的同时，充分促进小组之间的竞争性互动，以此推动充满活力的学习过程 自主合作学习把教学过程中师师互动 师生互动 生生互动视为教学策略。
当前新课程强调指出："充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。因此，自主合作学习方式的研究，是顺应时代需要，是新一轮课程改革的必然趋势，对培养创新人才具有重要的意义。
（三）自主合作学习以三维目标为导向。我国教学三维立体目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实际上经历了相当漫长的时期才确立起来的 在小组自主合作学习活动中，在教师这个导演的主持下，明确地将组内学习和组际互动导向作为三维目标，使每位小组成员多渠道多机会地充分传递和表达自己的观点，展示自己的学习成果；同时又能横向吸收 参考他人的方案和设计。每位同学都最大限度地实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。
（四）自主合作学习是以学习小组团队总体成绩作为评价的依据。自主合作学习吸收体育团队比赛中单循环赛制、双循环赛制及淘汰赛制的一些先进比赛规则，灵活运用于自主合作学习中组际竞赛和互动中，真正活化课堂，同时以每组的团队成绩为评价和奖励依据，促使组内成员互相督促，互相帮助，激发真正的集体荣誉感 一旦团队获胜，组员皆荣；团队落后，组员皆辱这种捆绑式评价机制，促使团队队员捆绑式发展。
二、自主合作学习方法在教学实践中的应用
在平时的班级管理和教学中，笔者也经常思考：自主合作学习的模式那么多，哪一种方法最适合自己的学生、自己的班级呢？适合自己的就是最好的。结合自己班级和学生的情况：自七年级以来，班级学习气氛沉闷。课堂不善发言，课下不爱问问题。因此导致了一部分学生遇到问题就积压下来，随着问题的累积，成绩一步步下滑；部分学生的问题太多，想问也无从下手，只好靠抄作业来完成老师布置的任务；优秀的学生只顾自己学习，对部分想问问题的学生也爱理不理，唯恐耽搁自己的学习，养成了自私的坏习惯。因此，小组合作学习几次实验下来，均未收到良好的效果。
在学校开展道德课堂的大背景下，经过几次培训和学习，有了初步的自主合作学习的新理念，再加上受中央电视台百家讲坛栏目的启发，在和班干部商量讨论后，在班内开启了独具特色的自主合作学习模式，我们自己称"百家讲坛"活动，算是开启了自主合作学习 新篇章。刚开始，班上成立了语文、数学、英语三个讲坛，分别由各科课代表主讲，班长、学习委员是具体负责人，负责安排讲课内容、时间、地点。讲课内容和地点提前通知大家，同学们根据需要，分别到各讲坛位置听课。活动开展一周后，经过班委会的总结、讨论发现这种讲法效率较低，部分差生听了一遍没听懂，而部分中上等学生听懂后就无所事事，容易影响秩序。
怎样提高讲坛讲课效率，提高学生的合作学习意识，成了我和班委们的讨论重点，经过一周多的讨论、征求大家意见，我们真正的"百家讲坛"又开始了。我们的理念是：让更多的人讲，优等生讲，中等生也讲，争取每一个人都能讲。
调整后，我们的队伍又扩大了。第一轮： 由前5名成绩优秀的同学开设讲坛。第一轮结束后，听懂的同学主动到学习委员或班长处报到，学习委员和班长立即安排他们开设第二轮讲坛，没听懂的同学再次到所需位置听课。最后，鼓励终于听明白的同学之间互相讲解，检验自己对知识的掌握。就这样，我们的百家讲坛从最初的几个人，增加到了现在的近四十人，全班几乎人人参与，被我们自己称为真正的"百家讲坛"。活动开展一学期以来，学习环境得到了极大的改善,学生的参与面进一步扩大，使我班的各科成绩得到了明显的提高。同时，班级里原来自私、清高的优秀生不再埋头死学，他们不但尝到了乐于助人的甜头，而且也进一步巩固了自己的知识。一向被老师忽略的中等生也有了展示自己的舞台。
首先，这种学习模式从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。因为它从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的问题留给学生，并积极为他们创造条件，使他们有机会相互切磋，共同提高。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。
其次，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。这样不仅加强了学生的合作意识，而且使学生在各个方面都能得到不同程度的提高和发展。
再次，学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快。
总之，自主合作学习可以加强学生与学生、教师与学生之间的交流和互动，更好地激发学生学习的兴趣，提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对自主合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿意用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接教育的新时代。
参考文献：
[1] 黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛(教学研究),2010(05).
[2] 刘国银,王成芳.基干任务的自主合作学习模式初探[J].中国校外教育,2010(08).
[3] 赵永娟.浅议如何激发学生的数学学习热情[J].学周刊,2012(15).