论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的学科。从实验入手，可以开发学生的潜能，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，提高化学教学的质量。结合本人的工作实践，从以下几方面谈谈粗浅的认识。
一、创设趣味实验，激发学生对化学的高层次兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是主动学习的原动力。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，探究知识。而高层次的兴趣可以使人达到忘我的境界，甚至会终生献身于自己喜爱的事业。学生的兴趣总是在创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。化学实验中五彩缤纷的实验现象，极大地激发起他们的好奇。在学习《燃烧的条件》时，我补充了一个实验：“水中的火光”（向热水中的白磷通O2，一会儿热水中的白磷就燃烧了，出现了闪闪的火光），并引导学生做出解释，有条件时让学生课外再做这个实验。这个实验不仅进一步拓展物质燃烧的概念，又与学生多年前就知道的定势“水火不相容”产生强烈的冲突，大大地刺激了他们的好奇心。其实，化学中有许多内容均可以创设趣味实验，如氢氧爆鸣实验、烧不坏的手帕、摩棒点灯、铁树开花等，但创设趣味实验应注意紧密结合教材内容，简单易做，具有启发性，充分发挥它的启发、激凝、探索、科学性和示范性的教育功能，不能只是一种表演。当趣味性实验演示后，要适时引导，从鲜明新奇的现象中找出不易引起注意的化学反应本质，从中获得新的知识和方法，形成探求化学知识内在逻辑的高级而稳定的兴趣，当学习上遇到困难时也能克服，碰到枯燥无味的理论知识时，也有毅力去刻苦钻研。
二、学生课堂实验代替教师演示实验，开发学生的动手潜能
学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生这一特点，我们把某些易操作实验改成由学生配合老师或学生自己动手实验。比如：在学习《CO2的制法》时，在由实验得出制取CO2的实验室原料后，把问题抛给学生——选择哪些装置组成实验室制取CO2装置呢？因为前面已经学习过O2的实验室制取方法，学生们轻易地就能得出实验室制CO2的发生装置，根据给出的CO2的某些性质推出CO2的收集装置，请学生们共同回忆指出一些注意点后，请2位同学上台合作完成实验代替教师演示；再如：寻找酸碱指示剂的代用品和一些溶液的PH的测定等都可以同学上台合作完成实验代替教师演示，并且要常常开展这样的实验教学，既能满足学生的表演欲望，激发兴趣，又能开发学生动手潜能。
三、加强实验设计，开发学生的创新潜能
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能力。教师应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：学完“氢氧化钠的化学性质”后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，能通过观察到的明显现象，说明NaOH溶液与CO2发生了反应。要求：（1）设计时可联系物理及生物知识。（2）选用你认为所能用到仪器和药品，画出实验设计装置图。这时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了10个新方案，其中下面几种方案，具有鲜明的个性，透出创造的灵气。
1.烧杯中的水有何变化
说明：将分液漏斗中的NaOH溶液滴入广口瓶一段时间后，打开止水夹，如果观察到烧杯中的水会沿导管进入到广口瓶中，则证明了NaOH溶液与CO2发生了反应。
2.瓶的魔力
3.不吹自大的气球
4.对比实验
说明：a、b试管中液体体积相同，左、右注射器中装有的水体积相同，且活塞停在相同刻度上，从中间的注射器中缓慢压入的CO2平分的进入a、b试管中，一段时间后左 、右注射器活塞左低右高。其实这个对比实验不仅说明NaOH溶液 与CO2发生了反应，还可以明确的解决同学们的顾虑——是否是CO2与NaOH溶液中水的反应而出现现象呢？
四、实验装置的一物多用，开发学生的变通性思维潜能
思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。因此，从多方面训练学生的思维品质，使学生能独立、自觉地运用所给问题条件，并做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻求解决问题的种种正确答案和最佳方法，培养学生的灵活应变能力。例如：我给出常见装置（如图）：要求学生思考，从不同角度看，该装置可以有哪些不同的用途？学生们表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法，最后归纳出如下多种用途：（1）作向上排空气法收集气体装置；（2）作向下排空气法收集气体装置；（3）作排水集气装置；（4）作洗气装置；（5）作缓冲瓶（安全瓶）；（6）左管外接一量筒作气体体积测量装置；（7）作反应容器；（8）作喷泉实验装置等等。
综上所述，从实验入手，开发学生的潜能，对于培养学生的化学思维，增强学生的创新能力，提高学生学习化学的综合素质，提高化学教学的质量，都具有十分重要意义。
（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）
一、创设趣味实验，激发学生对化学的高层次兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是主动学习的原动力。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，探究知识。而高层次的兴趣可以使人达到忘我的境界，甚至会终生献身于自己喜爱的事业。学生的兴趣总是在创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。化学实验中五彩缤纷的实验现象，极大地激发起他们的好奇。在学习《燃烧的条件》时，我补充了一个实验：“水中的火光”（向热水中的白磷通O2，一会儿热水中的白磷就燃烧了，出现了闪闪的火光），并引导学生做出解释，有条件时让学生课外再做这个实验。这个实验不仅进一步拓展物质燃烧的概念，又与学生多年前就知道的定势“水火不相容”产生强烈的冲突，大大地刺激了他们的好奇心。其实，化学中有许多内容均可以创设趣味实验，如氢氧爆鸣实验、烧不坏的手帕、摩棒点灯、铁树开花等，但创设趣味实验应注意紧密结合教材内容，简单易做，具有启发性，充分发挥它的启发、激凝、探索、科学性和示范性的教育功能，不能只是一种表演。当趣味性实验演示后，要适时引导，从鲜明新奇的现象中找出不易引起注意的化学反应本质，从中获得新的知识和方法，形成探求化学知识内在逻辑的高级而稳定的兴趣，当学习上遇到困难时也能克服，碰到枯燥无味的理论知识时，也有毅力去刻苦钻研。
二、学生课堂实验代替教师演示实验，开发学生的动手潜能
学生对化学实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生这一特点，我们把某些易操作实验改成由学生配合老师或学生自己动手实验。比如：在学习《CO2的制法》时，在由实验得出制取CO2的实验室原料后，把问题抛给学生——选择哪些装置组成实验室制取CO2装置呢？因为前面已经学习过O2的实验室制取方法，学生们轻易地就能得出实验室制CO2的发生装置，根据给出的CO2的某些性质推出CO2的收集装置，请学生们共同回忆指出一些注意点后，请2位同学上台合作完成实验代替教师演示；再如：寻找酸碱指示剂的代用品和一些溶液的PH的测定等都可以同学上台合作完成实验代替教师演示，并且要常常开展这样的实验教学，既能满足学生的表演欲望，激发兴趣，又能开发学生动手潜能。
三、加强实验设计，开发学生的创新潜能
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能力。教师应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如：学完“氢氧化钠的化学性质”后，我要求学生利用所学知识设计一个实验，能通过观察到的明显现象，说明NaOH溶液与CO2发生了反应。要求：（1）设计时可联系物理及生物知识。（2）选用你认为所能用到仪器和药品，画出实验设计装置图。这时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了10个新方案，其中下面几种方案，具有鲜明的个性，透出创造的灵气。
1.烧杯中的水有何变化
说明：将分液漏斗中的NaOH溶液滴入广口瓶一段时间后，打开止水夹，如果观察到烧杯中的水会沿导管进入到广口瓶中，则证明了NaOH溶液与CO2发生了反应。
2.瓶的魔力
3.不吹自大的气球
4.对比实验
说明：a、b试管中液体体积相同，左、右注射器中装有的水体积相同，且活塞停在相同刻度上，从中间的注射器中缓慢压入的CO2平分的进入a、b试管中，一段时间后左 、右注射器活塞左低右高。其实这个对比实验不仅说明NaOH溶液 与CO2发生了反应，还可以明确的解决同学们的顾虑——是否是CO2与NaOH溶液中水的反应而出现现象呢？
四、实验装置的一物多用，开发学生的变通性思维潜能
思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。因此，从多方面训练学生的思维品质，使学生能独立、自觉地运用所给问题条件，并做出新的变换和组合，强调从不同角度思考问题，寻求解决问题的种种正确答案和最佳方法，培养学生的灵活应变能力。例如：我给出常见装置（如图）：要求学生思考，从不同角度看，该装置可以有哪些不同的用途？学生们表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法，最后归纳出如下多种用途：（1）作向上排空气法收集气体装置；（2）作向下排空气法收集气体装置；（3）作排水集气装置；（4）作洗气装置；（5）作缓冲瓶（安全瓶）；（6）左管外接一量筒作气体体积测量装置；（7）作反应容器；（8）作喷泉实验装置等等。
综上所述，从实验入手，开发学生的潜能，对于培养学生的化学思维，增强学生的创新能力，提高学生学习化学的综合素质，提高化学教学的质量，都具有十分重要意义。
（作者单位：江苏省南京市百家湖中学）