《语文课程标准》指出，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。审美教育是语文教学的重要组成部分。语文教材编选的文章多是文质兼美的佳作，本身就是一个美的海洋，让学生通过学习感知、理解、鉴赏、创造美，是每一位老师应该认真思考的问题。笔者通过自己的教学实践，认为初中语文教学中的审美教育可以从以下四个步骤看手去做。
　　一、诵读，加强审美感知
　　古人云：“读书百遍，其义自见”，“读”是感知语言的重要方式，是获取美感的重要途径，是语文学习的重要组成部分，语文教学必须要注重“读”，务必在“读”上下功夫。悦耳的语音、起伏的语调、适当的节奏，通过饱含感情地读，化无声的文字为有声的语言，调动眼、口、耳、心的综合运用，使语言形象跃然纸上，产生如见其人、如闻其声、如临其境的美感，激起对美的兴趣和追求，并从中体会语言美、情感美、意境美、音乐美、气势美等，真切地感受作品，产生共鸣，受到感染，得到教育，从而提高审美的情趣与能力。
　　教学中教师应很好地按照“美读”的要求，引导学生在读中培养语感，体验美感，感悟情感，对于一些特别好的片段甚至要要求学生熟读成诵。学生在声情并茂地诵读中，会受到美的熏陶，潜移默化地接受审美教育，如《海燕》、《白杨礼赞》、《驿路梨花》等作品的教学时，应让学生尽情地读，大胆地读，在读中感受语势之美、构思之美、心灵之美、语言之美等等，产生情感共鸣，获得美的感受。尤其是诗歌的语言富于节奏感、音乐美，只有反复诵读，才能深切体会诗情画意和深刻内涵，并且逐步学会鉴赏，提高审美。
　　二、想象，拓展审美情境
　　在审美活动中，想象是不可缺少的。想象是在已有的知觉、表象的基础上对其进行重组与安排，它不仅可以创造出新的知觉和表象，而且还会赋予其新的形式和意义，产生“思接千秋，视通万里”的良好效果。学生将自己已有的知识、经验、情感通过想象加载到作者创作的文字中，通过想象进行组合、创造，从而拓展、呈现出一个完整的美的情境，加深对作品的深层理解，体会文章美之所在。
　　在教学中教师应注意挖掘可供学生进行丰富联想、想象的语言、情节等因素，激起学生想象的兴奋点，启发他们根据已有的知识和生活经历进行比较和联系，开拓思维的空间，展开丰富的想象，乘着思想的翅膀，进入到作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合理想象，在形象关照和语言品味中领悟作品隐含的意蕴，与作者产生共鸣，最终达到融入其中的美妙境界。如教学《天净沙·秋思》时，首先引导学生反复去读，在读的基础上，在头脑中想象以“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”为背景的“断肠人在天涯”的整体情境，进行感知体验，从而感受蕴含其中的凄苦心境和沉郁情绪。
　　三、理解，寻找情感共鸣
　　刘勰在《文心雕龙》有言“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，可见“情”是文的灵魂。教材中很多文章跃动着情感美等更深层次的美感和内涵，这就需要认真理解，用心体味。这里所说的“理解”不是抽象的逻辑思维，而是将理化情，情融于理。教学中，要把“情”字贯穿始终，架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，让文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，从而理解美、欣赏美。可通过对作品中人物、事物、内容的分析，感知具体的形象，把握作者的思想感情，产生情感的共鸣，从而获得启迪和领悟，提高审美鉴赏能力。如《枣核》中的乡国之思，《背影》中的父子深情，《热爱生命》中的对生命的珍惜等等，无不给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶。
　　值得注意的是，由于个人生活经历、思考方式等存在差异，不同的人在欣赏同一作品时会产生不同的理解和认识，对于学生多元化的解读，教师不应强行“一刀切”予以遏制，而要根据课文的需要，因势利导地引导学生去认识和理解，去粗取精，去伪存真，更好地欣赏作品的语言、情感之美等。
　　四、创造，思想得以升华
　　审美教育的最终目的是创造美。鼓励学生追求美、创造美，不仅可以充分发挥美的价值，还能激励学生更加积极主动地去感受美和理解美。培养学生审美创造能力的最佳途径就是写作。学生作文的过程就是审美感知、审美创造的过程，是对美的追求、美的表现。引导学生观察和思考生活，在生活中开拓视野，丰富知识，留心周围的人、事、物、景，关注身边事、了解天下事，从生活中选取素材，积累素材，另外还要在挖掘生活的同时挖掘自我，注入自我的内心体验，表达内在的心灵感受。告诉学生不同文体创造美的方式不同，让他们知道记叙文要按照一定的叙述顺序，运用语言、行动、心理等描写方法，富于故事美；说明文要阐明事物的性质、构造及发展规律，准确严谨，富于逻辑美；议论文要言之有理、观点明确、论证充足，富于言辞美；散文要形神兼备，文辞优美，情真意切，富于感性美。
　　除此之外，通过小品、话剧等表演形式也可以创造性地表现美。如将学过的课文改成话剧，把生活中的事件编成小品，表演出来，让同学们广泛参与其中，让他们通过表演品尝创造的乐趣，领悟美的价值，在创造、表演中让情感得以生发，思想得以升华。