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课堂提问，是课堂教学的重要环节之一，由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教——会学，优教——优学，善教——善学的教学良性循环。
本文就中学语文课堂提问的最优化原则以及常用的几种提问方法，结合教学实际谈自己的一些体会。
一、课堂提问的几个原则
1.适时性原则。适时性是指课堂提问要有清晰的提问时间。要根据知识点的情况，根据学生掌握知识的合理心理状态，提出问题。学生的求知欲望是有一定的时候的，必须有一定的过程，学生思考到一定的时候再提问启发，让学生进入一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”境界，才收到良好的效果。如果不注意提问时间的合适性，盲目提问，是不能收到良好的教学效果的。
2.适量性原则。一篇课文需要提问的问题很多，但在整个教学过程中应根据知识点的重点、难点精心设计提问的问题。提问的问题数量要适量，问到点子上。如果整个教学过程提问过多，过杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，问多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。
3.适度性原则。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想像能力。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思考后才能获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦。因此，提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，望而生畏；空——内容空泛，无从下手。
4.层次性原则。体现层次性，先易后难，注意梯度。《学记》曰:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心,由景物、事件到情感、思想,由大概内容到具体细节，由点到面等，根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循阅读的认识规律,逐层发问,层层递进,环环相扣,正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题,让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓,课堂气氛就越来越活跃了。”
5.趣味性原则。教师设计提问时，提问的内容新颖别致，要问到学生心里去，使学生产生疑虑之情，困惑之感。内心感情强烈波动，如粘似缚，始终不离。提问要打开学生感情的闸门，催动积极思考，想方设法探究问题答案。激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。好的提问，有趣的问题则会产生“一石激起千层浪”的效果。而探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。其次，孔子说“不悱不启，不愤不发”，学生思维到难处，百思不得其解，教师要巧妙点拨。巧，无非是点拨关键，或引喻促进联想，开拓思维，以有效方法解决问题。
6.鼓励性原则。教师提出问题，学生回答问题时，教师应视答案情况来引导学生，鼓励学生，不要轻易否定学生答案，因为一个问题可能有不同的理解，简单否定学生答案，不利于启发学生思维、拓宽他们的思路，有时会挫伤他们的积极性。如果学生不能回答，要耐心诱导，启发其思考，教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定；重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
7.广泛性原则。教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生关系。
提问要让每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中“生从师问”的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是错误的。
二、提问方法举隅
1.导入式提问。这种提问从教材的内容出发，在开始进行课堂教学前，精心设计问题，将学生引入课文内容中，这样可以使学生带着问题带着思考进入所学内容，能集中学生注意力，引导学生把握和理解课文的关键，引导学生思考，增强学习效果。例如教鲁迅的《药》可以设计这样的问题：“课文写的药是什么样的药，这种药和我们平时生病吃的药有什么不同？”这个问题看似简单，但能吸引学生进入课文学习的情境中。
2.设疑式提问。语文课跟别的科目有些不同，学生可以看懂课文，但有的学生阅读往往一扫而过，领略不到文章的妙处，理解肤浅，设疑式提问的目的就是在课文恰当的地方，也就是在要求学生掌握的知识点或利于传授知识的点上设计问题，引导学生发现问题，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。例如，教鲁迅杂文《为了忘却的纪念》，学生阅读时，往往对题目一扫而过，不予深究，然而这个题目正揭示了鲁迅先生写作此文的目的，也是解读此文的一把钥匙，为了引发学生思考，可设计以下提问：纪念的目的是为了不忘却，那么题目中“为了忘却”与“纪念”是否矛盾？如何理解“为了忘却”与“纪念”的含义？
3.循序渐进式提问。根据课文情节的发展，巧妙设计问题，引导学生层层深入的理解文章内涵。例如，教莫泊桑的《项链》，按课文内容的层层深入，可以设计下面的问题来启发学生循序渐进地思考：文章第三、四段连续写了路瓦栽夫人的七个梦想，作用是什么？看到丈夫带回来的邀请函后路瓦栽夫人为什么不高兴？有了新衣服后，为什么还不高兴？写借朋友佛来节夫人的项链有什么作用？舞会上的狂欢预示着什么结果？赔项链的时候为什么佛来节夫人有怨言却对项链连看都不看？通过这些问题的设置，帮助学生很好地理解课文内容，进而理解文章的主题思想。
4.起兴式提问。欲问此，先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法。学生回答时，脑筋要“急转弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，更能激起学生的兴奋点。如对鲁迅小说《药》主人公的理解，教师可设计提问：有人认为小说中写的最多的人就是主人公。《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公，为什么？通过提问、讨论，大家明确了小说的主人公应是最能表现主题思想的人物，而不是以作品中写多少来决定的。所以这篇小说的主人公是夏瑜而不是华老栓。文章中坟场一节，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？
5.师生平等式提问。师生平等式提问就是在教师提问的同时，鼓励学生大胆向老师提问，我们平时习惯于教师向学生提问过多，有时候束缚了学生的思维，使学生被动的接受知识，不利于学生展开丰富的想像，创造性地提出问题。爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，有教师包办式提问向师生平等式互相提问转变，能收到良好的教学效果。例如，教《在马克思墓前的讲话》时，学生阅读课文时就提出了这样一个学生感兴趣的问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不仅是生理上的死亡，用“停止了思想”来说明，更十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
6.新旧对比式提问。为了巩固旧知识，开拓新知识，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，创设情境，诱发思维，使新旧知识有效衔接，使学生深入思考，从而有所发现，有所收获。例如，教学《故都的秋》，学新课前，可设计这样一些问题：“哪个学生能用一句话说出自己对秋天的感受？”“我们学过哪些写秋天的文章，它们是怎么写的？”“古人写秋天与现代人写秋天有什么不同的地方？”等等，通过对这些问题的思考，使学生对写秋天的文章有了较为深刻的印象，明白了不同的地点、不同的人的眼里，秋天给人的感受是不一样的，从而自然而然地导入了新课的学习。教鲁迅的小说《祝福》时，可以先复习学过的鲁迅的小说《孔乙己》等，提出这样一些问题：“鲁迅在小说中刻画人物形象的常用手法有哪些？”“鲁迅小说的主题深刻性表现在哪里？”通过复习学过的文章，学生明白了鲁迅在描写人物形象时，主要用了肖像描写、心理描写、动作描写、神态描写等手法，主题的深刻性表现在对社会现实的深刻认识，对封建礼教、封建制度等的无情抨击，对新社会、新生活的渴望，通过对旧课的复习，为学生学习新内容作了铺垫，激发了学生的求知欲，增强了教学效果。新旧对比式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同存异的过程中，促进思维能力的培养。
提问的方法当然不仅如上几种，在一堂课中，根据教材的需要，正确设计问题，教学中适时提出问题，是教师进行有效课堂教学的一项基本功。当然，从一堂课的效果来说，除了讲究提问的原则及方法外，还必须重视板书、节奏、课堂结构设计等方面的艺术，达到既定的教学目标，促成学生在在知识能力和思想品德方面，得到最大可能的提高，力求实现课堂教学的最优化。
本文就中学语文课堂提问的最优化原则以及常用的几种提问方法，结合教学实际谈自己的一些体会。
一、课堂提问的几个原则
1.适时性原则。适时性是指课堂提问要有清晰的提问时间。要根据知识点的情况，根据学生掌握知识的合理心理状态，提出问题。学生的求知欲望是有一定的时候的，必须有一定的过程，学生思考到一定的时候再提问启发，让学生进入一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”境界，才收到良好的效果。如果不注意提问时间的合适性，盲目提问，是不能收到良好的教学效果的。
2.适量性原则。一篇课文需要提问的问题很多，但在整个教学过程中应根据知识点的重点、难点精心设计提问的问题。提问的问题数量要适量，问到点子上。如果整个教学过程提问过多，过杂，学生抓不到要领，对知识点的掌握不深刻，课堂教学效率就不高。因此，教师在教学前应熟悉教材，理清思路，明确该提问的问题是什么，问多少个问题，这样才能很好的驾驭课堂，增强教学效果。
3.适度性原则。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想像能力。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生开动大脑积极思考后才能获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦。因此，提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，望而生畏；空——内容空泛，无从下手。
4.层次性原则。体现层次性，先易后难，注意梯度。《学记》曰:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目。”也就是说问题设计应先易后难，符合学生实际的文化知识水平和想像能力。语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心,由景物、事件到情感、思想,由大概内容到具体细节，由点到面等，根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循阅读的认识规律,逐层发问,层层递进,环环相扣,正如特级教师钱梦龙说:“先问一些比较易懂的问题,让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓,课堂气氛就越来越活跃了。”
5.趣味性原则。教师设计提问时，提问的内容新颖别致，要问到学生心里去，使学生产生疑虑之情，困惑之感。内心感情强烈波动，如粘似缚，始终不离。提问要打开学生感情的闸门，催动积极思考，想方设法探究问题答案。激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。好的提问，有趣的问题则会产生“一石激起千层浪”的效果。而探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。其次，孔子说“不悱不启，不愤不发”，学生思维到难处，百思不得其解，教师要巧妙点拨。巧，无非是点拨关键，或引喻促进联想，开拓思维，以有效方法解决问题。
6.鼓励性原则。教师提出问题，学生回答问题时，教师应视答案情况来引导学生，鼓励学生，不要轻易否定学生答案，因为一个问题可能有不同的理解，简单否定学生答案，不利于启发学生思维、拓宽他们的思路，有时会挫伤他们的积极性。如果学生不能回答，要耐心诱导，启发其思考，教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定；重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
7.广泛性原则。教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生关系。
提问要让每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能让学生举手回答，认真听完学生的回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。要引导每一个学生去积极探求真理。一个出色的教师，不是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根本上改变课堂提问中“生从师问”的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑学生发表创新见解的做法都是错误的。
二、提问方法举隅
1.导入式提问。这种提问从教材的内容出发，在开始进行课堂教学前，精心设计问题，将学生引入课文内容中，这样可以使学生带着问题带着思考进入所学内容，能集中学生注意力，引导学生把握和理解课文的关键，引导学生思考，增强学习效果。例如教鲁迅的《药》可以设计这样的问题：“课文写的药是什么样的药，这种药和我们平时生病吃的药有什么不同？”这个问题看似简单，但能吸引学生进入课文学习的情境中。
2.设疑式提问。语文课跟别的科目有些不同，学生可以看懂课文，但有的学生阅读往往一扫而过，领略不到文章的妙处，理解肤浅，设疑式提问的目的就是在课文恰当的地方，也就是在要求学生掌握的知识点或利于传授知识的点上设计问题，引导学生发现问题，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。例如，教鲁迅杂文《为了忘却的纪念》，学生阅读时，往往对题目一扫而过，不予深究，然而这个题目正揭示了鲁迅先生写作此文的目的，也是解读此文的一把钥匙，为了引发学生思考，可设计以下提问：纪念的目的是为了不忘却，那么题目中“为了忘却”与“纪念”是否矛盾？如何理解“为了忘却”与“纪念”的含义？
3.循序渐进式提问。根据课文情节的发展，巧妙设计问题，引导学生层层深入的理解文章内涵。例如，教莫泊桑的《项链》，按课文内容的层层深入，可以设计下面的问题来启发学生循序渐进地思考：文章第三、四段连续写了路瓦栽夫人的七个梦想，作用是什么？看到丈夫带回来的邀请函后路瓦栽夫人为什么不高兴？有了新衣服后，为什么还不高兴？写借朋友佛来节夫人的项链有什么作用？舞会上的狂欢预示着什么结果？赔项链的时候为什么佛来节夫人有怨言却对项链连看都不看？通过这些问题的设置，帮助学生很好地理解课文内容，进而理解文章的主题思想。
4.起兴式提问。欲问此，先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法。学生回答时，脑筋要“急转弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，更能激起学生的兴奋点。如对鲁迅小说《药》主人公的理解，教师可设计提问：有人认为小说中写的最多的人就是主人公。《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公，为什么？通过提问、讨论，大家明确了小说的主人公应是最能表现主题思想的人物，而不是以作品中写多少来决定的。所以这篇小说的主人公是夏瑜而不是华老栓。文章中坟场一节，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？
5.师生平等式提问。师生平等式提问就是在教师提问的同时，鼓励学生大胆向老师提问，我们平时习惯于教师向学生提问过多，有时候束缚了学生的思维，使学生被动的接受知识，不利于学生展开丰富的想像，创造性地提出问题。爱因斯坦说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，有教师包办式提问向师生平等式互相提问转变，能收到良好的教学效果。例如，教《在马克思墓前的讲话》时，学生阅读课文时就提出了这样一个学生感兴趣的问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不仅是生理上的死亡，用“停止了思想”来说明，更十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
6.新旧对比式提问。为了巩固旧知识，开拓新知识，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，创设情境，诱发思维，使新旧知识有效衔接，使学生深入思考，从而有所发现，有所收获。例如，教学《故都的秋》，学新课前，可设计这样一些问题：“哪个学生能用一句话说出自己对秋天的感受？”“我们学过哪些写秋天的文章，它们是怎么写的？”“古人写秋天与现代人写秋天有什么不同的地方？”等等，通过对这些问题的思考，使学生对写秋天的文章有了较为深刻的印象，明白了不同的地点、不同的人的眼里，秋天给人的感受是不一样的，从而自然而然地导入了新课的学习。教鲁迅的小说《祝福》时，可以先复习学过的鲁迅的小说《孔乙己》等，提出这样一些问题：“鲁迅在小说中刻画人物形象的常用手法有哪些？”“鲁迅小说的主题深刻性表现在哪里？”通过复习学过的文章，学生明白了鲁迅在描写人物形象时，主要用了肖像描写、心理描写、动作描写、神态描写等手法，主题的深刻性表现在对社会现实的深刻认识，对封建礼教、封建制度等的无情抨击，对新社会、新生活的渴望，通过对旧课的复习，为学生学习新内容作了铺垫，激发了学生的求知欲，增强了教学效果。新旧对比式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，再求同存异的过程中，促进思维能力的培养。
提问的方法当然不仅如上几种，在一堂课中，根据教材的需要，正确设计问题，教学中适时提出问题，是教师进行有效课堂教学的一项基本功。当然，从一堂课的效果来说，除了讲究提问的原则及方法外，还必须重视板书、节奏、课堂结构设计等方面的艺术，达到既定的教学目标，促成学生在在知识能力和思想品德方面，得到最大可能的提高，力求实现课堂教学的最优化。