论文部分内容阅读
【摘 要】课堂提问不只是让课堂顺利进行的工具，更是一门非常讲究的艺术。精心设计，合理安排的有效课堂提问，体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则，不仅能够使学生积极参与到学习过程中来，发挥学生的主体作用，而且十分有利于教师课堂计划的开展，达到较好的教学效果，发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
【关键词】课堂提问；课题教学；提问艺术
课堂提问不只是让课堂顺利进行的工具，更是一门非常讲究的艺术。“工欲善其事必先利其器”，精心设计，合理安排的有效课堂提问，体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则，不仅能够使学生积极参与到学习过程中来，发挥学生的主体作用，而且十分有利于教师课堂计划的开展，达到较好的教学效果，发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。因此，教师应不断提高课堂提问的艺术。
一、营造轻松愉快的课堂气氛
炉子烧热了，水才能开。教师的提问也一样，想要得到学生“一石激起千层浪”的广泛响应，首先教师就要营造一个轻松自如、和谐愉快的课堂气氛。气氛活跃了，学生的情绪也兴奋了，思考问题的积极性也就随之被调动起来了。
当学生对教师提问的问题思考不充分，感到迷惑不解，甚至无法用准确的语言表达时，教师应该帮助学生整理思路，并给予肯定和鼓励，增加他们的勇气和信心，引导学生一步步解决问题。学生的思维能力、胆量等都会得到锻炼，其聪明才智也得以发挥。
二、所提问的问题不能过于复杂
课堂的提问一般都是口头的，教师在授课的时候，由于当时情绪、个人习惯等各方面的因素，有时候难免会一下子提出过多问题，把问题复杂化。这样，学生就难以听清记清问题，或者抓不住问题的关键，由此影响了下一步教学活动的展开。如，在教学《记承天寺夜游》时，一下子抛出一连串的问题：文中写月色的句子是哪句？这句描写在写作手法上妙在哪里？体现出诗人怎样的思想感情？这个“大问题”其实是由三个逐步展开的小问题组成的，如此，学生就被问题“轰炸”，找不到方向了。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
三、提问要有思考价值
教师在提问之前要思考一下所提的问题是否“有疑而问”，是否具有思考价值和启发性，对于一些过于简单且没有实际意义的问题，如“对不对”、“好不好”、“能不能”等，要尽量避免出现，因为这些问题没有让学生的思维得到训练。所以，在备课设计问题的时候要注意这一点。
四、明确自己提问的目的
课堂上，教师对提问的问题出于什么目的心里要明确，没有目的、信口开河地提问是不可取的。如在《故宫博物院》一课中，有些教师用多媒体放映故宫的图片，然后指着屏幕问：这是什么啊？
生：故宫博物院。
师：故宫怎么样？
生：好看。
师：可以用哪些词来形容它？
如此，教师提问的目的不明确，既不是问识记、理解和应用方面的问题，也不是分析、综合、评价方面的问题，这些提问很无效，而且浪费了宝贵的课堂时间，其实可以直接问：这座漂亮的故宫可以用哪些词语来形容？问题是支撑教学过程的重要工具，每个提问都要心中明确要达到什么教学目的。
五、给学生充足的时间思考问题
教师提出问题后要给学生充分的时间去思考，不要自己提问自己回答，或者学生开始回答了，教师却抢答。如在《阿长与<山海经>》一课中，老师提问：大家看这一段描写《山海经》的这段话，可以看出这本书很精美吗？
生：不是
师：那么为什么作者还是认为这本书是他最为心爱的宝书呢？
师：因为这本书是作者梦寐以求的，凝聚了他童年时候的梦想，也是长妈妈热心、慈爱的写照，所以这本书虽不精美，甚至粗糙，但作者还是认为这本书是他最为心爱的宝书。
这样的提问是很不科学的，因为老师没有给学生足够的时间去思考问题，一下子就把问题的答案说出来了，久而久之，学生就会对老师的提问无动于衷，甚至麻木，会抱着一种“反正老师等下就会说出答案”的思想，就不会积极地去思考，教师就会逐渐地演变成在课堂中演“独角戏”了。这样无论是对学生的思维锻炼，还是教师教学过程的开展都是非常不利的。所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
六、求同存异，不必过分追求标准答案
素质教育已经开展，教师不应再受到应试教育的影响，习惯在提出问题后用心中的标准答案衡量学生的回答，甚至要求学生的一词一句都跟标准答案一致。对于语文这门学科来说更是如此，这种“执着”是不可取的，因为这样会打击学生思考问题的积极性。例如一教师在教学《芦花荡》时，在讲到“鬼子拍打着水追过去，老头子张皇失措”，问道：根据上下文，我们知道老头子明明看见鬼子从远处过来，为什么他会张皇失措呢？
生1：是啊，老头子在剥莲蓬的时候，已经看见鬼子了。
生2：老头子是装作没看见的。
生3：他是想引敌人进圈套吧。
生4：没想到老头子这么聪明。
……而老师皱了一下眉头，似乎不耐烦了，说：其实你们最重要的一点没说出来，那就是老头子是为了诱惑敌人上当故意装作害怕的样子，表现了他的机智。其实有的学生已经说出了“引敌人进圈套”、“聪明”，这丝毫不亚于教师所说的“诱惑敌人上当”、“机智”，可惜的是教师没有给予学生应有的认同和鼓励，而是千方百计地要求学生说出自己心中的答案。教师应该突破思维的局限，而不应过分追求标准的答案。
七、有教无类，提问的对象不要过于集中
有些教师喜欢把问题设计成比较适合学习成绩好的学生，因为向这些学生提问，一般才会得到比较热烈的响应，尤其是在公开课上，几乎变成了只有教师与这些优等生参与，而忽略了学习成绩差些的学生。这种方式的提问很容易挫伤一些学生学习的信心，甚至是自尊心。教育面前人人平等，每个学生都享有平等受教育的权利，因此，教师设计的问题要有不同的难易程度，面向全体学生，尽量让每个学生都有参与其中的机会和思考的余地，
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。“工欲善其事必先利其器”，教师想要在课堂教学中达到波澜起伏、有声有色、带领学生入情入境的效果，就必须不断地探索、揣摩，将课堂提问这把“器”先磨利。
【关键词】课堂提问；课题教学；提问艺术
课堂提问不只是让课堂顺利进行的工具，更是一门非常讲究的艺术。“工欲善其事必先利其器”，精心设计，合理安排的有效课堂提问，体现“以学生为主体，教育为主导”的教学原则，不仅能够使学生积极参与到学习过程中来，发挥学生的主体作用，而且十分有利于教师课堂计划的开展，达到较好的教学效果，发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。因此，教师应不断提高课堂提问的艺术。
一、营造轻松愉快的课堂气氛
炉子烧热了，水才能开。教师的提问也一样，想要得到学生“一石激起千层浪”的广泛响应，首先教师就要营造一个轻松自如、和谐愉快的课堂气氛。气氛活跃了，学生的情绪也兴奋了，思考问题的积极性也就随之被调动起来了。
当学生对教师提问的问题思考不充分，感到迷惑不解，甚至无法用准确的语言表达时，教师应该帮助学生整理思路，并给予肯定和鼓励，增加他们的勇气和信心，引导学生一步步解决问题。学生的思维能力、胆量等都会得到锻炼，其聪明才智也得以发挥。
二、所提问的问题不能过于复杂
课堂的提问一般都是口头的，教师在授课的时候，由于当时情绪、个人习惯等各方面的因素，有时候难免会一下子提出过多问题，把问题复杂化。这样，学生就难以听清记清问题，或者抓不住问题的关键，由此影响了下一步教学活动的展开。如，在教学《记承天寺夜游》时，一下子抛出一连串的问题：文中写月色的句子是哪句？这句描写在写作手法上妙在哪里？体现出诗人怎样的思想感情？这个“大问题”其实是由三个逐步展开的小问题组成的，如此，学生就被问题“轰炸”，找不到方向了。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
三、提问要有思考价值
教师在提问之前要思考一下所提的问题是否“有疑而问”，是否具有思考价值和启发性，对于一些过于简单且没有实际意义的问题，如“对不对”、“好不好”、“能不能”等，要尽量避免出现，因为这些问题没有让学生的思维得到训练。所以，在备课设计问题的时候要注意这一点。
四、明确自己提问的目的
课堂上，教师对提问的问题出于什么目的心里要明确，没有目的、信口开河地提问是不可取的。如在《故宫博物院》一课中，有些教师用多媒体放映故宫的图片，然后指着屏幕问：这是什么啊？
生：故宫博物院。
师：故宫怎么样？
生：好看。
师：可以用哪些词来形容它？
如此，教师提问的目的不明确，既不是问识记、理解和应用方面的问题，也不是分析、综合、评价方面的问题，这些提问很无效，而且浪费了宝贵的课堂时间，其实可以直接问：这座漂亮的故宫可以用哪些词语来形容？问题是支撑教学过程的重要工具，每个提问都要心中明确要达到什么教学目的。
五、给学生充足的时间思考问题
教师提出问题后要给学生充分的时间去思考，不要自己提问自己回答，或者学生开始回答了，教师却抢答。如在《阿长与<山海经>》一课中，老师提问：大家看这一段描写《山海经》的这段话，可以看出这本书很精美吗？
生：不是
师：那么为什么作者还是认为这本书是他最为心爱的宝书呢？
师：因为这本书是作者梦寐以求的，凝聚了他童年时候的梦想，也是长妈妈热心、慈爱的写照，所以这本书虽不精美，甚至粗糙，但作者还是认为这本书是他最为心爱的宝书。
这样的提问是很不科学的，因为老师没有给学生足够的时间去思考问题，一下子就把问题的答案说出来了，久而久之，学生就会对老师的提问无动于衷，甚至麻木，会抱着一种“反正老师等下就会说出答案”的思想，就不会积极地去思考，教师就会逐渐地演变成在课堂中演“独角戏”了。这样无论是对学生的思维锻炼，还是教师教学过程的开展都是非常不利的。所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
六、求同存异，不必过分追求标准答案
素质教育已经开展，教师不应再受到应试教育的影响，习惯在提出问题后用心中的标准答案衡量学生的回答，甚至要求学生的一词一句都跟标准答案一致。对于语文这门学科来说更是如此，这种“执着”是不可取的，因为这样会打击学生思考问题的积极性。例如一教师在教学《芦花荡》时，在讲到“鬼子拍打着水追过去，老头子张皇失措”，问道：根据上下文，我们知道老头子明明看见鬼子从远处过来，为什么他会张皇失措呢？
生1：是啊，老头子在剥莲蓬的时候，已经看见鬼子了。
生2：老头子是装作没看见的。
生3：他是想引敌人进圈套吧。
生4：没想到老头子这么聪明。
……而老师皱了一下眉头，似乎不耐烦了，说：其实你们最重要的一点没说出来，那就是老头子是为了诱惑敌人上当故意装作害怕的样子，表现了他的机智。其实有的学生已经说出了“引敌人进圈套”、“聪明”，这丝毫不亚于教师所说的“诱惑敌人上当”、“机智”，可惜的是教师没有给予学生应有的认同和鼓励，而是千方百计地要求学生说出自己心中的答案。教师应该突破思维的局限，而不应过分追求标准的答案。
七、有教无类，提问的对象不要过于集中
有些教师喜欢把问题设计成比较适合学习成绩好的学生，因为向这些学生提问，一般才会得到比较热烈的响应，尤其是在公开课上，几乎变成了只有教师与这些优等生参与，而忽略了学习成绩差些的学生。这种方式的提问很容易挫伤一些学生学习的信心，甚至是自尊心。教育面前人人平等，每个学生都享有平等受教育的权利，因此，教师设计的问题要有不同的难易程度，面向全体学生，尽量让每个学生都有参与其中的机会和思考的余地，
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。“工欲善其事必先利其器”，教师想要在课堂教学中达到波澜起伏、有声有色、带领学生入情入境的效果，就必须不断地探索、揣摩，将课堂提问这把“器”先磨利。