《水调歌头·明月几时有》在文学史上历来被推崇备至。八年级语文下册入选的这篇古诗词，表达了作者在政治上失意后的“入世与出世”的矛盾心理。词人见月而问青天，追月而迟疑：“明月几时有，把酒问青天？”心情烦闷的苏轼对人世间的污浊颇感不满，他把眼光投向了明月，遥想“不知天上宫阙，今夕是何年”，引发出对宇宙人生这一类大问题的思考。
　　教学时，我有意识地引导学生把“问月”与“问人生”结合起来，让学生体会词人对明月的赞美和向往之情，为更深一层地理解词的内涵奠定基础。苏轼将青天作为朋友，把盏相问，显示了豪放的性格与不凡的气魄。在设问、思考而又不得其解的时候，词人产生了“我欲乘风归去”的遐想。为何词人想到“归去”呢？学生往往不得其解。这时我讲述了苏轼当时的处境。词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，主要是因为在现实中不得志。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼的人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。
　　可是，苏轼的人生价值不在于享受荣华富贵，贪图安乐，他希望自己能在朝廷为官，为民办事，真正成为一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的士大夫。在词中，这仅仅是作者的一种打算，还没展开，便被另一种相反的思想打断：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”琼楼玉宇本是人间天堂，为何苏轼不愿久留呢？这又映射出他怎样的心理？我让学生畅谈自己的看法。多数学生能理解到：天上的“琼楼玉宇”虽然富丽堂皇，但那里高寒难耐，不可久居。这使词人产生了既向往天上又不愿长居天上的矛盾心理。那么，苏轼究竟想前往哪里呢？学生齐声回答：“起舞弄清影，何似在人间。”确实，与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间，在月光下起舞，最起码还可以与自己的清影为伴。这深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的胸襟与超远的志向。从“我欲”到“又恐”至“何似”的一连串的心理转折中，展示了苏轼内心的矛盾和感情的波澜起伏。他终于从幻觉中回到现实，“何似在人间”一语表明了词人坚定的态度，入世的思想最终占了上风。通过这样深入细致地品析，学生对于苏轼的人生观已有了一定的感悟。
　　词人望月怀人，即兼怀子由，同时又感叹人生的离合无常。由中秋的圆月联想到人间的离别。夜深人静，月光穿过“朱阁”，照进“绮户”，照到了房中的无眠之人。这里既将自己怀念弟弟的感情寄之笔端，又表达出在中秋佳节，那些因不能与亲人团圆以至难以入眠的人的离别愁绪。月圆而人不圆，这是令人多么心酸和遗憾的事情啊！我通过让学生诵读，想象词中的意境，在身临其境之中与词人心心相通。月有圆时，人也有相聚之时，“但愿人长久，千里共婵娟”表达出人们内心最美好的祝愿。“但愿人长久”突破了时间的局限，“千里共婵娟”突破了空间的阻隔，分隔两地的人共享一个明月，让明月寄托彼此的情思，让明月将分隔的两颗心维系在一起。这两句并非一般的自慰和共勉，而是表现了作者处理时间、空间以及人生这样一些重大问题所持的态度，充分显示出词人精神境界的博大精深。
　　在深入理解词的内涵，感受到苏轼乐观旷达的情怀之后，我话锋一转，向学生提出一个问题：从苏轼身上，我们学到了什么？你认为当今中学生应当树立怎样的人生观？这一问题如同一颗石头投入平静的湖水中，顿时荡起层层的涟漪。学生议论纷纷，各抒己见。有的说：“我们应当学习苏轼乐观积极的人生态度，面对挫折不消沉退缩，而是坦然面对，勇于挑战。”有的说：“我们要跟苏轼一样，具有旷达开阔的胸怀，在生活中不斤斤计较，要善待他人，处事时退一步海阔天空。”有的说：“上帝关闭了一扇门，必定会为你开启一扇窗。凡事都要坦然面对。今天的中学生正是缺少这样达观的人生态度。”……
　　苏轼在官场的一生，是不得志的一生，但他始终没有放弃人生理想，而是以他对待生活的乐观和旷达选择了留在这人心叵测、尔虞我诈的人间。当今的社会复杂多变，学生的心理脆弱，不堪一击。一首《水调歌头·明月几时有》既写出了千古离人共同的美好心愿，让我们感受到了一个乐观旷达的苏轼，同时也引发出学生对于人生的深沉思考，启示着学生树立正确的人生观。
　　责任编辑闻英