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【摘要】幼儿思维发展不够成熟，在初期接触数学知识的过程中难以形成对数学知识的形象系统认识，也无法形成相应的数学行为，不利于幼儿数学学习能力的培养。所以基于幼儿数学行为培养需求，教师可以尝试引入积木游戏活动，并在实际应用积木游戏活动的过程中进行适当的干预，促进幼儿数学行为的形成，提高幼儿的数学学习效果。
【关键词】积木游戏 幼儿教育 数学行为 教师干预
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0166-02
游戏是与幼儿身心发展特征相吻合的活动，对游戏活动进行合理的设计和灵活的应用，不仅能够让幼儿体验到参与游戏活动的快乐，还可以发挥游戏的教育辅助作用，实现对幼儿综合素质的培养，为幼儿身心健康发展创造良好的条件。所以基于幼儿数学行为培养需求，可以在教育活动中引入积木游戏，对积木游戏中的数学行为进行挖掘，进而凸显教师干预作用，为幼儿学习数学知识学习提供支持。
一、幼儿积木游戏中涉及到的数学行为
（一）借助积木游戏激发幼儿数学知识学习兴趣
幼儿园积木游戏活动中，教师引导幼儿搭建积木，能够将生活中各种类型的形状展现出来，并且学生在搭建积木建筑物的过程中，可以对积木中不同形状的拼搭和组合形成全新的认识，对幼儿数学知识几何图形、测量和空间理解方面知识的巩固产生着一定的积极影响[1]。同时在幼儿参与积木游戏的过程中，为了实现积木搭建目标，往往会应用排序、组合和数量比较方面的知识，也能够辅助学生对数学知识的学习和数学学习兴趣的强化，并且在游戏活动中教师实施有效的指导，对学生数学行为的形成起到重要的促进作用。
（二）在积木搭建中展现幼儿数学行为
幼儿积木游戏中搭建是较为重要的游戏方式，对幼儿数学行为的展现起到一定的辅助性作用。在具体的教育指导实践中，幼儿园教师可以向幼儿提供模拟搭建的主题，然后组织幼儿分组完成搭建活动。在这一游戏环节，幼儿会对搭建建筑物高度、长度、宽度等进行思考，并且需要对积木的外形进行适当的考察，部分幼儿还会在大脑中初步形成建筑框架结构。这样幼儿积木游戏中的数学行为就得到了适当的展现，能够提高幼儿数学知识的应用效果，为幼儿未来深入学习数学知识创造良好的条件。
二、在幼儿积木游戏中教师干预作用的发挥
（一）情境创设，强化幼儿教师干预效果
为了能真正发挥出积木游戏在展现和培养幼儿数学行为方面的作用，在组织幼儿参与积木游戏活动的过程中，教师可以联系特定的情境引导幼儿参与积木游戏活动，提高教师的干预效果，为积木游戏作用的发挥提供相应的支持。如教师可以尝试创建“积木回家”的游戏活动，在不同的活动区放置大的、带有不同形状图示的纸卡，然后让幼儿将积木堆中不同形状的积木放置到不同纸卡上。在这一过程中，教师可以适当的干预幼儿的选择，如大小不同、颜色不同但是形状相同的长方体、正方体等应该分别放置到各自的纸卡上，避免幼儿参与积木游戏活动的过程中形成思维定势，影响幼儿参与效果。这样教师有意识的在幼儿积木游戏活动中渗透数学教育思想，能够促进教师干预作用的发挥，对幼儿数学行为的形成产生着一定的辅助性作用，也能确保幼儿的数学学习兴趣得到进一步强化。
（二）面对幼儿游戏冲突，实施有效干预
在幼儿教师组织幼儿参与积木游戏活动的过程中，由于幼儿思想不成熟，可能会出现冲突情况，此时教师也需要实施积极干预策略，在化解冲突的同时为幼儿数学行为能力的形成创造条件。如当幼儿对一个漂亮积木的归属产生冲突时，教师就可以引导幼儿参与简单的游戏比赛活动，获胜者可以获得漂亮的积木，即使失败也能够选择一个积木作为鼓励[2]。在具体游戏环节，教师让发生冲突的幼儿将5个三角形积木、3个长方形积木、2个圆柱积木找出来并放置到指定位置上，又快又准找出积木的幼儿能够获得漂亮的积木，其他幼儿也能够选择自己喜欢的积木。这样在教师的干预下既能够顺利化解冲突，也能促进数学思想的渗透，对数学行为的培养起到一定的辅助作用。
结语：
综上所述，在当前幼儿教育背景下，应该重新认识积木游戏在幼儿数学行为培养方面的重要作用，进而进一步加强对积木游戏活动的開发，对积木游戏中涉及到的数学行为元素进行充分的挖掘，为幼儿数学行为教育引导工作的优化做出正确的指引，确保在教师的积极干预下，幼儿数学思维和行为能力能得到良好的培养，为幼儿的未来发展创造相应的条件。
参考文献：
[1]傅晓云.幼儿在积木搭建游戏中数学经验的积累[J].学园：学者的精神家园， 2015（36）：122-123.
[2]刘媛媛.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[J].读写算：教育教学研究， 2013（30）.：23
【关键词】积木游戏 幼儿教育 数学行为 教师干预
【中图分类号】G613.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0166-02
游戏是与幼儿身心发展特征相吻合的活动，对游戏活动进行合理的设计和灵活的应用，不仅能够让幼儿体验到参与游戏活动的快乐，还可以发挥游戏的教育辅助作用，实现对幼儿综合素质的培养，为幼儿身心健康发展创造良好的条件。所以基于幼儿数学行为培养需求，可以在教育活动中引入积木游戏，对积木游戏中的数学行为进行挖掘，进而凸显教师干预作用，为幼儿学习数学知识学习提供支持。
一、幼儿积木游戏中涉及到的数学行为
（一）借助积木游戏激发幼儿数学知识学习兴趣
幼儿园积木游戏活动中，教师引导幼儿搭建积木，能够将生活中各种类型的形状展现出来，并且学生在搭建积木建筑物的过程中，可以对积木中不同形状的拼搭和组合形成全新的认识，对幼儿数学知识几何图形、测量和空间理解方面知识的巩固产生着一定的积极影响[1]。同时在幼儿参与积木游戏的过程中，为了实现积木搭建目标，往往会应用排序、组合和数量比较方面的知识，也能够辅助学生对数学知识的学习和数学学习兴趣的强化，并且在游戏活动中教师实施有效的指导，对学生数学行为的形成起到重要的促进作用。
（二）在积木搭建中展现幼儿数学行为
幼儿积木游戏中搭建是较为重要的游戏方式，对幼儿数学行为的展现起到一定的辅助性作用。在具体的教育指导实践中，幼儿园教师可以向幼儿提供模拟搭建的主题，然后组织幼儿分组完成搭建活动。在这一游戏环节，幼儿会对搭建建筑物高度、长度、宽度等进行思考，并且需要对积木的外形进行适当的考察，部分幼儿还会在大脑中初步形成建筑框架结构。这样幼儿积木游戏中的数学行为就得到了适当的展现，能够提高幼儿数学知识的应用效果，为幼儿未来深入学习数学知识创造良好的条件。
二、在幼儿积木游戏中教师干预作用的发挥
（一）情境创设，强化幼儿教师干预效果
为了能真正发挥出积木游戏在展现和培养幼儿数学行为方面的作用，在组织幼儿参与积木游戏活动的过程中，教师可以联系特定的情境引导幼儿参与积木游戏活动，提高教师的干预效果，为积木游戏作用的发挥提供相应的支持。如教师可以尝试创建“积木回家”的游戏活动，在不同的活动区放置大的、带有不同形状图示的纸卡，然后让幼儿将积木堆中不同形状的积木放置到不同纸卡上。在这一过程中，教师可以适当的干预幼儿的选择，如大小不同、颜色不同但是形状相同的长方体、正方体等应该分别放置到各自的纸卡上，避免幼儿参与积木游戏活动的过程中形成思维定势，影响幼儿参与效果。这样教师有意识的在幼儿积木游戏活动中渗透数学教育思想，能够促进教师干预作用的发挥，对幼儿数学行为的形成产生着一定的辅助性作用，也能确保幼儿的数学学习兴趣得到进一步强化。
（二）面对幼儿游戏冲突，实施有效干预
在幼儿教师组织幼儿参与积木游戏活动的过程中，由于幼儿思想不成熟，可能会出现冲突情况，此时教师也需要实施积极干预策略，在化解冲突的同时为幼儿数学行为能力的形成创造条件。如当幼儿对一个漂亮积木的归属产生冲突时，教师就可以引导幼儿参与简单的游戏比赛活动，获胜者可以获得漂亮的积木，即使失败也能够选择一个积木作为鼓励[2]。在具体游戏环节，教师让发生冲突的幼儿将5个三角形积木、3个长方形积木、2个圆柱积木找出来并放置到指定位置上，又快又准找出积木的幼儿能够获得漂亮的积木，其他幼儿也能够选择自己喜欢的积木。这样在教师的干预下既能够顺利化解冲突，也能促进数学思想的渗透，对数学行为的培养起到一定的辅助作用。
结语：
综上所述，在当前幼儿教育背景下，应该重新认识积木游戏在幼儿数学行为培养方面的重要作用，进而进一步加强对积木游戏活动的開发，对积木游戏中涉及到的数学行为元素进行充分的挖掘，为幼儿数学行为教育引导工作的优化做出正确的指引，确保在教师的积极干预下，幼儿数学思维和行为能力能得到良好的培养，为幼儿的未来发展创造相应的条件。
参考文献：
[1]傅晓云.幼儿在积木搭建游戏中数学经验的积累[J].学园：学者的精神家园， 2015（36）：122-123.
[2]刘媛媛.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[J].读写算：教育教学研究， 2013（30）.：23