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【摘要】口语是小学英语教学的重要内容，对学生日后英语能力的发展有着重要影响。本文通过论述当前小学英语口语教学存在的问题，探讨了几种可行的教学策略，希望能切实帮助学生提高英语口语表达能力。
【关键词】口语;问题;策略;提高
【作者简介】沈天荣，江苏商贸职业学院。
一、引言
随着全球化的发展，英语作为全球通用语言在国际交流方面扮演着非常重要的角色。在当前的小学教育中，英语也得到了教育者的高度重视，不仅是一门非常重要的课程，也是一门重要的技能。有不少小学在一年级就开设了英语课程，为学生听说能力的培养打下良好的基础。语言学家 French（佛伦奇）认为，口语是第一性的，文字是第二性的，口语是语言交际最基本的方式。但由于应试教育的桎梏，小学英语口语教学一直得不到英语教育工作者的重视，发展缓慢。其结果是学生夯实在口语基础的黄金学习阶段得不到有效训练，很多学生形成了“哑巴英语”的现象，不敢开口表达者比比皆是。切实提高小学生英语能力在提倡素质教育的大环境下显得尤为重要。本文将结合当前小学英语口语教学中存在的一些问题，提出相应的应对策略，也希望能给小学英语教学提供一些参考和帮助。
二、小学英语口语教学中存在的问题
1.学生自身因素。小学生接触英语时间较短，无论是基础的语言知识还是词汇量都积累较少，学生们无从进行语言输出。其次，小学生对中西方语言文化间的差异不甚了解，在母语思维的影响下，表达经常呈现“中式英语”。在课堂上，有不少学生会采用中文式英语发音方法来辅助拼读，反而会影响正确的发音习惯。例如：ambulance，有些学生甚至会用“俺不能死”的特殊方式拼读，这也造成了他们的中式发音。此外，口语其实是一个不断犯错纠错的漫长循环过程，但是小学生心理承受力较弱，自尊心很强，害怕犯错误，很少有学生能在公开场合开口说英语，这一系列不良导向让他们怯于表达，长此以往，口语得不到改善。
2.教师因素。现在小学英语课堂教学大多仍然采用“PPP”传统教学模式，即演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。老师先对教学大纲要求掌握的单词、词汇、句型用法以及知识点呈现给学生。然后再让学生在控制或半控制下根据课堂所学进行交际，从而达到语言输出，形成学习成果。这种方式是以老师为主导的单向知识传递，学生在交际过程中所表达的语言往往是建立在知识层面的，并非真实的生活实际表达。在这个过程中，学生们的日常英语表达思维没有得到训练，真实的口语表达能力得不到锻炼。
小学生年龄小，认知能力不强，缺乏耐心，需要教师采用生动有趣、科学的教授模式才能激发他们的口语表达兴趣。而传统枯燥的英语教学模式会逐渐消磨小学生的学习兴趣，上课表达积极性降低，学生开口的机会越来越少，长期下来口语能力会停滞不前。
现阶段很多小学英语教师的口语能力仍无法做到地道标准。虽然这些老师经过长期的英语学习和系统的教学培训，但是在中式英语的影响下，老师们无论是在语音发音上还是语言表达流利度上都和地道西式英语有较大差异。小学生在初学英语的黄金时期以模仿为主，这些老师的发音和表达能力会直接关系到学生的口语表达水平。
3.整体教育环境因素。目前，小学阶段主要考察语文和数学科目，对英语的考核要求较低。即使有学校注重英语的测验和考核，也是以书面表达为主，纸面考试成绩是判断学生英语能力的主要依据，学生口语能力不太容易被关注，很少有学校会从考核体系上重视英语口语水平。
英语学习需要良好的语言环境和氛围。如今的小学校园，关于英语的文化角落和比赛活动还比较匮乏，很少看到学校有大规模的英语组织活动。小学生的英语学习认知在活动中可以得到有效锻炼，兴趣可以得到激发，他们在活动中展开语言的交际和互动，不知不觉中英语语言表达能力也会得到提高。
三、小學英语口语教学策略
1.扩大词汇量，打好语言基础。词作为最小的能够独立运用的语言单位，是语言的建构材料，是口语表达的基础，灵活顺畅的交流是建立在储备足够的词汇量基础之上的，从而准确地表达自己的观点。针对学生在词汇量方面的弱点，学校应当高度重视学生的词汇积累问题，为学生进一步英语学习打好基础。
词汇积累的关键在于方法。目前的词汇教学普通让学生死记硬背，对英文单词的中文释义重复多遍进行机械记忆。老师应该尽可能摒弃这种死板的词汇教学方式，尝试让学生们进行英英释义的方法，用学过的英文单词来解释、理解其他单词，从而在词汇学习中更好地培养英语思维和语感。另外，老师要引导学生不要单独地背诵英语单词，引导他们在语句和段落中尝试理解该单词的深刻含义。学生可以多遍朗读和背诵相关语句，既领会了单词意思，也提高了语言组织能力。其次，老师们要鼓励学生增加阅读量，课外时间多看英语绘本故事或英语类小节目，不断拓展英语思维和培养语言感觉，并定期检查学生的词汇掌握情况，针对性地帮助他们提高词汇水平。
2.提高教师口语发音水平，重视教师示范作用。小学处于英语口语教学的启蒙阶段，学生在这个时期的英语学习以观察和模仿为主，他们会模仿老师的语音、语调和发音，这个阶段习得的语音错误很可能会一直伴随学生到成人阶段，因此教师在启蒙阶段的示范作用至关重要。学校选拔录用老师的标准要有侧重和针对性，对老师的发音方面要严格把关和考察。学校同时要定期组织语音方面的考核和检查并执行奖惩，提醒老师时刻注意提升自己的发音水平。老师平时要不断自我敦促提高英语发音素质，掌握正确的发音技巧和习惯。在平时的英语教学中，老师可以播放一些原声语音资料，使学生们接触和学习地道发音，亲自示范正确发音，让学生们模仿和操练，并帮助学生不断提高发音水平，更好地提升学生的英语口语表达能力。
3.创新教学模式，创造轻松有趣的教学环境。传统的“PPP”教学模式会导致学生的口语能力得不到锻炼，有一些老师尝试将“TBLl”任务型教学模式的一些流程引入小学英语课堂。在任务型教学模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。由于我国小学大多仍采用大班授课，考试形式多侧重笔试，全盘引入任务型教学模式还不现实，可以汲取其中的优点结合“PPP”教学模式的优点，创造全新的适应本土的教学模式。 首先，教师要尽可能以全英文授课，课堂上坚持用英语来组织教学，给学生创造良好的学习英语的氛围。听和说不是孤立的，听力的夯实可为说打下牢固的基础。学生在听老师语言表达的时候，会感受到语言的美并产生对口语表达的向往，从而不自觉地去模仿、学习，不知不觉中提高语言表达能力。
另外，调整课堂讲授过程，将单词、语法等枯燥的内容放到稍后的位置，前半部分可以多创设情境调动学生注意力。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”良好的外部环境是激发内部动因的重要因素，创设情境能够调动学生内在的真实的情感体验，是促使口语教学成功的动力。具体到课堂上，课程的开始可以以一个有趣的话题来导入，这个话题要贴近生活现实，激发学生们的情感共鸣。课堂中，老师可以创造情境让学生采用角色扮演等形式沉浸在口语交际中。涉及的具体场景，老师可以创造相关简单道具，让学生们模拟真实生活对话场景，身临其境，主动尝试用英语对话交流。这样有趣的活动形式也利于鼓励那些害羞胆怯的学生主动表达自己的想法，大胆开口。课堂后半部分，老师可以采用“PPP”模式对单词、语法进行重点讲解，集中高效地完成这部分教学。
4.引用多媒体等信息技术，提高教学趣味性。针对英语课堂形式较为单一，学生感觉枯燥无法集中注意力，老师可以尝试利用信息技术提高学生的英语素养。随着我国互联网技术的飞速发展，多媒体技术出现在各学段各学科的教学中。老师可以把网络中的图片、文字、动画等多种有趣素材嵌入视频教学课件，同时融入当前受学生欢迎的各类动漫角色来吸引他们的兴趣和注意力，提高课堂教学效率，增加英语教学趣味性。例如今天课堂学习目标是掌握卧室里的单词并能简单描绘这些用语，老师可以利用多媒体制作虚拟房间，生动还原现实卧室场景，让学生们在课堂上身临其境地大胆表达。这远比对照单词重复读写记忆要来得深刻，让英语学习更加符合学生的思维认知，更贴近他们的生活，在满足学生实际需求的同时提升口语水平。
5.调整英语考核体系，营造英语口语学习氛围。学校应加大对英语的考核力度，每学年对学生的口语水平进行考察测试，帮助老师了解每个学生的口语实际水平，从而在日常课堂上有针对性地操练并提高他们的口语能力。
学校可以组织多样的英语口语课外活动。比如开设英语角作为学生们的口语交流场所，英语角可以安排外教和口语能力突出的老师来指导和帮助学生们纠正发音和错误。每学年可以组织校内口语演讲、配音或者其他各类口语比赛并辅以奖励荣誉激励，激發学生们的英语学习热情。
四、结语
综上所述，口语教学是小学英语教学的重点模块，为学生夯实口语基础起到关键作用。学生英语口语表达能力的提升不是一蹴而就的，需要小学英语教师持续的耐心指导。学校和老师们要打破传统教学思维的桎梏，不断创新，结合新技术优势，充分激发学生的口语创造力和热情，使学生英语口语表达能力得到逐步提升。
参考文献：
[1]陈玲.多媒体在小学英语教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020 （11）：22.
[2]胡瑾缔.小学英语课堂口语发音教学策略研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（12）：177-178.
[3]孟洁.谈小学英语教学中的口语教学策略[J].中学生英语，2020 （32）：18.
[4]申建东.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].学周刊，2021 （8）：41-42.
[5]孙良婷.小学英语情境教学对学生口语能力的扩展[J].小学生（中旬刊），2021（3）：74.
[6]王妍.多措并举，让学生说好英语——小学英语口语教学研究[J].智力，2020（29）：17-18.
[7]吴旭升，曾文琼.智慧校园环境下英语口语教学新策略——以德兴小学“小小配音师”为例[J].中国现代教育装备，2020（16）：16-18.
[8]肖黎颖.核心素养背景下小学英语口语分层教学策略研究[J].考试周刊，2020（88）：93-94.
【关键词】口语;问题;策略;提高
【作者简介】沈天荣，江苏商贸职业学院。
一、引言
随着全球化的发展，英语作为全球通用语言在国际交流方面扮演着非常重要的角色。在当前的小学教育中，英语也得到了教育者的高度重视，不仅是一门非常重要的课程，也是一门重要的技能。有不少小学在一年级就开设了英语课程，为学生听说能力的培养打下良好的基础。语言学家 French（佛伦奇）认为，口语是第一性的，文字是第二性的，口语是语言交际最基本的方式。但由于应试教育的桎梏，小学英语口语教学一直得不到英语教育工作者的重视，发展缓慢。其结果是学生夯实在口语基础的黄金学习阶段得不到有效训练，很多学生形成了“哑巴英语”的现象，不敢开口表达者比比皆是。切实提高小学生英语能力在提倡素质教育的大环境下显得尤为重要。本文将结合当前小学英语口语教学中存在的一些问题，提出相应的应对策略，也希望能给小学英语教学提供一些参考和帮助。
二、小学英语口语教学中存在的问题
1.学生自身因素。小学生接触英语时间较短，无论是基础的语言知识还是词汇量都积累较少，学生们无从进行语言输出。其次，小学生对中西方语言文化间的差异不甚了解，在母语思维的影响下，表达经常呈现“中式英语”。在课堂上，有不少学生会采用中文式英语发音方法来辅助拼读，反而会影响正确的发音习惯。例如：ambulance，有些学生甚至会用“俺不能死”的特殊方式拼读，这也造成了他们的中式发音。此外，口语其实是一个不断犯错纠错的漫长循环过程，但是小学生心理承受力较弱，自尊心很强，害怕犯错误，很少有学生能在公开场合开口说英语，这一系列不良导向让他们怯于表达，长此以往，口语得不到改善。
2.教师因素。现在小学英语课堂教学大多仍然采用“PPP”传统教学模式，即演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。老师先对教学大纲要求掌握的单词、词汇、句型用法以及知识点呈现给学生。然后再让学生在控制或半控制下根据课堂所学进行交际，从而达到语言输出，形成学习成果。这种方式是以老师为主导的单向知识传递，学生在交际过程中所表达的语言往往是建立在知识层面的，并非真实的生活实际表达。在这个过程中，学生们的日常英语表达思维没有得到训练，真实的口语表达能力得不到锻炼。
小学生年龄小，认知能力不强，缺乏耐心，需要教师采用生动有趣、科学的教授模式才能激发他们的口语表达兴趣。而传统枯燥的英语教学模式会逐渐消磨小学生的学习兴趣，上课表达积极性降低，学生开口的机会越来越少，长期下来口语能力会停滞不前。
现阶段很多小学英语教师的口语能力仍无法做到地道标准。虽然这些老师经过长期的英语学习和系统的教学培训，但是在中式英语的影响下，老师们无论是在语音发音上还是语言表达流利度上都和地道西式英语有较大差异。小学生在初学英语的黄金时期以模仿为主，这些老师的发音和表达能力会直接关系到学生的口语表达水平。
3.整体教育环境因素。目前，小学阶段主要考察语文和数学科目，对英语的考核要求较低。即使有学校注重英语的测验和考核，也是以书面表达为主，纸面考试成绩是判断学生英语能力的主要依据，学生口语能力不太容易被关注，很少有学校会从考核体系上重视英语口语水平。
英语学习需要良好的语言环境和氛围。如今的小学校园，关于英语的文化角落和比赛活动还比较匮乏，很少看到学校有大规模的英语组织活动。小学生的英语学习认知在活动中可以得到有效锻炼，兴趣可以得到激发，他们在活动中展开语言的交际和互动，不知不觉中英语语言表达能力也会得到提高。
三、小學英语口语教学策略
1.扩大词汇量，打好语言基础。词作为最小的能够独立运用的语言单位，是语言的建构材料，是口语表达的基础，灵活顺畅的交流是建立在储备足够的词汇量基础之上的，从而准确地表达自己的观点。针对学生在词汇量方面的弱点，学校应当高度重视学生的词汇积累问题，为学生进一步英语学习打好基础。
词汇积累的关键在于方法。目前的词汇教学普通让学生死记硬背，对英文单词的中文释义重复多遍进行机械记忆。老师应该尽可能摒弃这种死板的词汇教学方式，尝试让学生们进行英英释义的方法，用学过的英文单词来解释、理解其他单词，从而在词汇学习中更好地培养英语思维和语感。另外，老师要引导学生不要单独地背诵英语单词，引导他们在语句和段落中尝试理解该单词的深刻含义。学生可以多遍朗读和背诵相关语句，既领会了单词意思，也提高了语言组织能力。其次，老师们要鼓励学生增加阅读量，课外时间多看英语绘本故事或英语类小节目，不断拓展英语思维和培养语言感觉，并定期检查学生的词汇掌握情况，针对性地帮助他们提高词汇水平。
2.提高教师口语发音水平，重视教师示范作用。小学处于英语口语教学的启蒙阶段，学生在这个时期的英语学习以观察和模仿为主，他们会模仿老师的语音、语调和发音，这个阶段习得的语音错误很可能会一直伴随学生到成人阶段，因此教师在启蒙阶段的示范作用至关重要。学校选拔录用老师的标准要有侧重和针对性，对老师的发音方面要严格把关和考察。学校同时要定期组织语音方面的考核和检查并执行奖惩，提醒老师时刻注意提升自己的发音水平。老师平时要不断自我敦促提高英语发音素质，掌握正确的发音技巧和习惯。在平时的英语教学中，老师可以播放一些原声语音资料，使学生们接触和学习地道发音，亲自示范正确发音，让学生们模仿和操练，并帮助学生不断提高发音水平，更好地提升学生的英语口语表达能力。
3.创新教学模式，创造轻松有趣的教学环境。传统的“PPP”教学模式会导致学生的口语能力得不到锻炼，有一些老师尝试将“TBLl”任务型教学模式的一些流程引入小学英语课堂。在任务型教学模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。由于我国小学大多仍采用大班授课，考试形式多侧重笔试，全盘引入任务型教学模式还不现实，可以汲取其中的优点结合“PPP”教学模式的优点，创造全新的适应本土的教学模式。 首先，教师要尽可能以全英文授课，课堂上坚持用英语来组织教学，给学生创造良好的学习英语的氛围。听和说不是孤立的，听力的夯实可为说打下牢固的基础。学生在听老师语言表达的时候，会感受到语言的美并产生对口语表达的向往，从而不自觉地去模仿、学习，不知不觉中提高语言表达能力。
另外，调整课堂讲授过程，将单词、语法等枯燥的内容放到稍后的位置，前半部分可以多创设情境调动学生注意力。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”良好的外部环境是激发内部动因的重要因素，创设情境能够调动学生内在的真实的情感体验，是促使口语教学成功的动力。具体到课堂上，课程的开始可以以一个有趣的话题来导入，这个话题要贴近生活现实，激发学生们的情感共鸣。课堂中，老师可以创造情境让学生采用角色扮演等形式沉浸在口语交际中。涉及的具体场景，老师可以创造相关简单道具，让学生们模拟真实生活对话场景，身临其境，主动尝试用英语对话交流。这样有趣的活动形式也利于鼓励那些害羞胆怯的学生主动表达自己的想法，大胆开口。课堂后半部分，老师可以采用“PPP”模式对单词、语法进行重点讲解，集中高效地完成这部分教学。
4.引用多媒体等信息技术，提高教学趣味性。针对英语课堂形式较为单一，学生感觉枯燥无法集中注意力，老师可以尝试利用信息技术提高学生的英语素养。随着我国互联网技术的飞速发展，多媒体技术出现在各学段各学科的教学中。老师可以把网络中的图片、文字、动画等多种有趣素材嵌入视频教学课件，同时融入当前受学生欢迎的各类动漫角色来吸引他们的兴趣和注意力，提高课堂教学效率，增加英语教学趣味性。例如今天课堂学习目标是掌握卧室里的单词并能简单描绘这些用语，老师可以利用多媒体制作虚拟房间，生动还原现实卧室场景，让学生们在课堂上身临其境地大胆表达。这远比对照单词重复读写记忆要来得深刻，让英语学习更加符合学生的思维认知，更贴近他们的生活，在满足学生实际需求的同时提升口语水平。
5.调整英语考核体系，营造英语口语学习氛围。学校应加大对英语的考核力度，每学年对学生的口语水平进行考察测试，帮助老师了解每个学生的口语实际水平，从而在日常课堂上有针对性地操练并提高他们的口语能力。
学校可以组织多样的英语口语课外活动。比如开设英语角作为学生们的口语交流场所，英语角可以安排外教和口语能力突出的老师来指导和帮助学生们纠正发音和错误。每学年可以组织校内口语演讲、配音或者其他各类口语比赛并辅以奖励荣誉激励，激發学生们的英语学习热情。
四、结语
综上所述，口语教学是小学英语教学的重点模块，为学生夯实口语基础起到关键作用。学生英语口语表达能力的提升不是一蹴而就的，需要小学英语教师持续的耐心指导。学校和老师们要打破传统教学思维的桎梏，不断创新，结合新技术优势，充分激发学生的口语创造力和热情，使学生英语口语表达能力得到逐步提升。
参考文献：
[1]陈玲.多媒体在小学英语教学中的应用[J].知识窗（教师版），2020 （11）：22.
[2]胡瑾缔.小学英语课堂口语发音教学策略研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（12）：177-178.
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[8]肖黎颖.核心素养背景下小学英语口语分层教学策略研究[J].考试周刊，2020（88）：93-94.