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摘 要： 课堂教学兴奋点如同“兴奋剂”，把学生学习兴趣和积极性点燃起来，师生互动达到最好状态。本文从科学学科的课堂教学导入、深化、高潮和结局四个环节，从教学实际出发，具体论述创设兴奋点的方法。
关键词： “兴奋点” “教学环节” 初中科学教学
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，教师应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。课堂教学兴奋点的创设，正是激发学生兴趣，培养学生创新思维的有效途径。教学兴奋点的形成需要教师精心设计、适时引导、积极创设，并在课堂教学中围绕导入、深化、高潮、结尾四个环节，从而发挥出最大的教学效益。
一、创设兴奋点有效导入课堂教学
所谓“施教之功，贵在导入”。常规课堂教学中，要求首先导入新课。导入新课实际上就是把学生的注意力集中到新内容上。这个环节的关键就是找准学生的兴奋点，促进学生积极思考，找到学生的兴奋点，新课就成功了一半。因此，课前一定要注意抓住兴奋点，将学生引进课堂：
比如：教化学反应时，我们可以先创设一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班无比惊讶，成功激活好奇心。
通过魔术表演兴奋点的创设，提高教师本身的艺术价值，学生感到老师非常了不起，能和魔术师相提并论，同时把学生的心带入课堂。
二、巧设认知冲突深化兴奋点
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习过程中由于原有认识水平的局限或思维定式、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中产生疑问，激起思维的动机。因此，在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地创设认知冲突，产生教学兴奋点，深化课堂教学。
例如，八上《压力和压强》教学中，通过导入压力作用效果后，在课堂上探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种兴奋点与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而自然引入课堂实验探究，效果非常好。
通过创设学生生活常识与实验现象有巨大反差的兴奋点，把学生的注意力、认识的动力集中到课堂学习内容中，在课堂深化中起到水到渠成的效果。
三、捕捉兴奋点掀起课堂高潮
初中生正处在生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟阶段，独立意识增强，有相当的自我表现欲，渴望在课堂教学中为他们提供尝试成功、树立自我形象的机会。教师有意识地制造活跃、自由的课堂表演，既可以使学生加深对知识的理解，充分展现个性，又是一种创设教学高潮的良好技巧。
比如：讲《摩擦的影响因素》时，知识比较抽象，学生一下子难以理解接受，这时让学生“拔河比赛”，故意让“大力士”握木棒的一端抹上油，力气小的同学的一端不抹油进行表演。另外讲《力的三要素》时，让力气大的男同学推离门轴近的作用点，而力气小的女同学推离门轴远的作用点，然后进行推门比赛表演。通过反常理的一系列学生表演活动，学生精神亢奋，思考积极，从而一次又一次将课堂教学推向高潮。
两个案例通过适时的课堂表演，让学生在亲身体验中强化知识的理解，化抽象为具体，在热烈的课堂氛围中轻松、愉悦地掌握知识的难点。
四、巧设兴奋点收获完美结尾
好的课堂教学的结尾如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆，永久不忘，同时能达到“余音绕梁，三日不绝”之功效。
1.“预设”兴奋点，归纳课堂。
在课堂的小结阶段，设计带有创意的课堂小结兴奋点，学生既能主动参与，又能理清思路，巩固当堂知识。
例如：上九年级（下）第三章第一节《健康》，进入课堂小结时说：“同学们，接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一下子提起了精神，“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一下子热闹起来，纷纷推荐本组的最佳“健康少年”，争论很激烈，理由也很充分。在争论中不仅把课堂氛围推向高潮，更重要的是在争论中把健康的知识理解得相当透彻，达到巩固课堂知识的目的。
通过创设最佳“健康少年”评选的课堂小节兴奋点，既成功地巩固了课堂知识，又为学生以后在健康成长中注意自己的身体增长了知识，起到了双重的效果。
2.“延伸”兴奋点，拓展课堂。
在总结收官阶段，创设带有总结性的课堂兴奋点，既有对知识的归纳总结作用，又可以深化课堂内容，拓展课外知识。
例如：八年级（上）第一章第九节《水的利用和保护》，我设计了一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②江山市的主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素。
让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，同时达到课内知识向课外拓展的效果。
总之，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程。课堂教学兴奋点的创设，就是给学生一个充分发挥的舞台，给他们机会，给他们支点，让兴奋点在课堂教学中大放光彩，让课堂教学在兴奋中升华。
参考文献：
[1]创设科学教学兴奋点 提升科学教学有效性.学周刊.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.
关键词： “兴奋点” “教学环节” 初中科学教学
托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，教师应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。课堂教学兴奋点的创设，正是激发学生兴趣，培养学生创新思维的有效途径。教学兴奋点的形成需要教师精心设计、适时引导、积极创设，并在课堂教学中围绕导入、深化、高潮、结尾四个环节，从而发挥出最大的教学效益。
一、创设兴奋点有效导入课堂教学
所谓“施教之功，贵在导入”。常规课堂教学中，要求首先导入新课。导入新课实际上就是把学生的注意力集中到新内容上。这个环节的关键就是找准学生的兴奋点，促进学生积极思考，找到学生的兴奋点，新课就成功了一半。因此，课前一定要注意抓住兴奋点，将学生引进课堂：
比如：教化学反应时，我们可以先创设一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班无比惊讶，成功激活好奇心。
通过魔术表演兴奋点的创设，提高教师本身的艺术价值，学生感到老师非常了不起，能和魔术师相提并论，同时把学生的心带入课堂。
二、巧设认知冲突深化兴奋点
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习过程中由于原有认识水平的局限或思维定式、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中产生疑问，激起思维的动机。因此，在初中科学课堂教学中，教师可以巧妙地创设认知冲突，产生教学兴奋点，深化课堂教学。
例如，八上《压力和压强》教学中，通过导入压力作用效果后，在课堂上探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种兴奋点与学生原有知识产生冲突——被锤打怎么不会受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？在此基础上引导学生思考，创设学生的认知冲突，从而自然引入课堂实验探究，效果非常好。
通过创设学生生活常识与实验现象有巨大反差的兴奋点，把学生的注意力、认识的动力集中到课堂学习内容中，在课堂深化中起到水到渠成的效果。
三、捕捉兴奋点掀起课堂高潮
初中生正处在生理、心理上由不成熟逐步趋向成熟阶段，独立意识增强，有相当的自我表现欲，渴望在课堂教学中为他们提供尝试成功、树立自我形象的机会。教师有意识地制造活跃、自由的课堂表演，既可以使学生加深对知识的理解，充分展现个性，又是一种创设教学高潮的良好技巧。
比如：讲《摩擦的影响因素》时，知识比较抽象，学生一下子难以理解接受，这时让学生“拔河比赛”，故意让“大力士”握木棒的一端抹上油，力气小的同学的一端不抹油进行表演。另外讲《力的三要素》时，让力气大的男同学推离门轴近的作用点，而力气小的女同学推离门轴远的作用点，然后进行推门比赛表演。通过反常理的一系列学生表演活动，学生精神亢奋，思考积极，从而一次又一次将课堂教学推向高潮。
两个案例通过适时的课堂表演，让学生在亲身体验中强化知识的理解，化抽象为具体，在热烈的课堂氛围中轻松、愉悦地掌握知识的难点。
四、巧设兴奋点收获完美结尾
好的课堂教学的结尾如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助学生理清思路，使学生将所学功课了然于心，变瞬间记忆为长时记忆，永久不忘，同时能达到“余音绕梁，三日不绝”之功效。
1.“预设”兴奋点，归纳课堂。
在课堂的小结阶段，设计带有创意的课堂小结兴奋点，学生既能主动参与，又能理清思路，巩固当堂知识。
例如：上九年级（下）第三章第一节《健康》，进入课堂小结时说：“同学们，接下来我们进行一次全班评选活动……”学生一下子提起了精神，“从我们班级中选出五名最佳健康少年。”教室里一下子热闹起来，纷纷推荐本组的最佳“健康少年”，争论很激烈，理由也很充分。在争论中不仅把课堂氛围推向高潮，更重要的是在争论中把健康的知识理解得相当透彻，达到巩固课堂知识的目的。
通过创设最佳“健康少年”评选的课堂小节兴奋点，既成功地巩固了课堂知识，又为学生以后在健康成长中注意自己的身体增长了知识，起到了双重的效果。
2.“延伸”兴奋点，拓展课堂。
在总结收官阶段，创设带有总结性的课堂兴奋点，既有对知识的归纳总结作用，又可以深化课堂内容，拓展课外知识。
例如：八年级（上）第一章第九节《水的利用和保护》，我设计了一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②江山市的主要工厂分布的有利条件和不利条件有哪些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。特别是第二个问题，许多同学提到了当时没有学到的风向、地形等影响因素。
让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，同时达到课内知识向课外拓展的效果。
总之，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程。课堂教学兴奋点的创设，就是给学生一个充分发挥的舞台，给他们机会，给他们支点，让兴奋点在课堂教学中大放光彩，让课堂教学在兴奋中升华。
参考文献：
[1]创设科学教学兴奋点 提升科学教学有效性.学周刊.
[2]卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.