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摘 要：物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，还是构成物理规律和物理公式及理论的基础。中学是系统正规物理教学的开始，因此，如何进行中学物理概念的教学，在教学中遵循什么样的规律，就是中学物理教学的一个核心问题。文章从作者多年教学实践出发，应用现代教育理论，从物理概念的引入、建立、理解、深化和巩固、应用等多个方面对中学物理概念教学得出一些基本规律、方法和要求进行了探讨，并从中总结了一些基本规律和切实可行的方法。
关键词：高中物理抽象概念 教学策略
物理概念既是是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建?立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。比如现行中学物理教材中有这样一类物理概念，例如：气体的压强、电场强度、磁感应强度等，它们有一个共同的特点：都属于学生对此没有感性认识的基础，不能做演示实验，所以称它们为抽象物理概念，这类概念在教学中难度较大，但其作用却是教学中不可忽视的，一方面它能使学生掌握相关的基础知识，另一方面它能够培养学生的抽象思维能力，所以在教学中如何较好地处理这部分概念，直接关系到整个教学的成败。笔者结合教学实践，主要就抽象物理概念教学谈几点粗浅的体会。
一、类比、设疑创设情景，引入新课
任何一个概念的教学都应首先创设一定的情景，使学生产生求知的欲望，同时能够很自然地引入新课，只不过不同的概念采用的手段不同。抽象物理概念用实验的方法设疑引入是不可能的，一般多运用与所学知识类比的方法引入，或者与掌握的与本概念知识相联系的手段设疑引入。例如：讲电场时，我们可以用学过的重力场类比引入；讲磁感应强度可用电场强度类比的方法引入。这样的引入法，能克服学生感性认识不足的缺点，找到这些抽象知识的联系，让新知识有一个较为稳固的生长点，符合学生的认识规律，通过教学实践，表明效果良好。
二、启发、设喻分散难点，进行新课
由于概念抽象，学生学习深感困难，因此教师在新课教学中，要多加启发和设喻。首先是难点的分散，教学中要把概念的内涵、外延、矢量的方向直到单位等概念分散开来，形成一个个小的专题。例如：电场强度这一节可以分割成“电场概念”、“E的引入”、“E的大小”、“E的方向’’、“E的叠加”、“E的单位”等部分，分别进行教学，这样学生在理解上便可适当减小难度。另外，设喻是帮助学生降低理解难度的一个重要手段，它可使抽象变得具体象，把气体的压强比喻成象雨滴落到雨伞上，伞好象受到恒力作用；用水流的高度差来形容电势差等都能有效地降低原概念的抽象程度。
三、分层、抓段步步引深，完善新课
教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲抽象物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，所以讲概念要循序渐进，不能操之过急，不能越级而进。例如：“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用。到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性。由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力；由力学中常见的三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用。我们讲力的概念，就要依据教材，依据学生认识规律逐步加深，如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解，就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半，欲速则不达，只有分层次，抓阶段，才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加完善。
四、训练、释疑突出难点，巩固新课
由于这类课难教难学，所以只有经过训练，释疑解难，学生才能运用已经掌握的概念来解决实际问题，使概念的掌握更加精确，更加透彻，从这个意义上说，训练释疑也是形成概念的延续。因此这类课也是教学上必不可少的。例如：讲完气体压强后，提问大气压强的由来以及初中压强的定义与高中压强的定义有何异同、是否矛盾，又如讲速度和加速度这两个概念时，我们提出速度大的物体加速度是否一定大，加速度大的物体速度是否一定大，速度为零加速度就一定为零吗？加速度为零速度就一定为零吗等？教师可以一边提问一边释疑归纳，使学生提高认识，当然训练、总结要围绕重点，不可全面开花。学生只有运用物理概念去分析和解决问题，才能深刻理解和牢固掌握概念，强化训练是分析和解决问题的重要途径，所以说释疑解难是巩固概念必不可少的一环，但习题的选择要具有针对性和典型性，才能达到巩固概念的目的。
五、交流、自主合作探究，实践新课
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维实践活动，使学生形成概念，明白概念。
总之，教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法，在抽象物理概念教学过程中，从概念本身的特点出发，从学生的实际出发，不断探索、不断完善、不断创新、不断改进教法，提高教学水平、技巧，精心安排，科学处理，抽象概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。
参考文献：
[1] 阎全铎 田土昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,1991
[2] 魏其湖.抽象物理概念的教学设计[N].甘肃日报.2009年
[3] 张建党.高中物理概念教学的几种常用方法[J].成功.2011年09期
关键词：高中物理抽象概念 教学策略
物理概念既是是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建?立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。比如现行中学物理教材中有这样一类物理概念，例如：气体的压强、电场强度、磁感应强度等，它们有一个共同的特点：都属于学生对此没有感性认识的基础，不能做演示实验，所以称它们为抽象物理概念，这类概念在教学中难度较大，但其作用却是教学中不可忽视的，一方面它能使学生掌握相关的基础知识，另一方面它能够培养学生的抽象思维能力，所以在教学中如何较好地处理这部分概念，直接关系到整个教学的成败。笔者结合教学实践，主要就抽象物理概念教学谈几点粗浅的体会。
一、类比、设疑创设情景，引入新课
任何一个概念的教学都应首先创设一定的情景，使学生产生求知的欲望，同时能够很自然地引入新课，只不过不同的概念采用的手段不同。抽象物理概念用实验的方法设疑引入是不可能的，一般多运用与所学知识类比的方法引入，或者与掌握的与本概念知识相联系的手段设疑引入。例如：讲电场时，我们可以用学过的重力场类比引入；讲磁感应强度可用电场强度类比的方法引入。这样的引入法，能克服学生感性认识不足的缺点，找到这些抽象知识的联系，让新知识有一个较为稳固的生长点，符合学生的认识规律，通过教学实践，表明效果良好。
二、启发、设喻分散难点，进行新课
由于概念抽象，学生学习深感困难，因此教师在新课教学中，要多加启发和设喻。首先是难点的分散，教学中要把概念的内涵、外延、矢量的方向直到单位等概念分散开来，形成一个个小的专题。例如：电场强度这一节可以分割成“电场概念”、“E的引入”、“E的大小”、“E的方向’’、“E的叠加”、“E的单位”等部分，分别进行教学，这样学生在理解上便可适当减小难度。另外，设喻是帮助学生降低理解难度的一个重要手段，它可使抽象变得具体象，把气体的压强比喻成象雨滴落到雨伞上，伞好象受到恒力作用；用水流的高度差来形容电势差等都能有效地降低原概念的抽象程度。
三、分层、抓段步步引深，完善新课
教育学告诉我们：教学中要贯彻循序渐进的原则，这也是学生认识能力发展规律的要求，讲抽象物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，所以讲概念要循序渐进，不能操之过急，不能越级而进。例如：“力”的概念，初中只讲力是物体间的相互作用。到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联系起来，指出力是使物体产生加速度的原因，强调力的矢量性。由重力到弹力、摩擦力，进而到万有引力；由力学中常见的三种力到热学中的分子力；由电场力到磁场力；由宏观上的引力到微观里的核力；由物体直接接触的相互作用到物体与物体不直接接触而通过场发生相互作用。我们讲力的概念，就要依据教材，依据学生认识规律逐步加深，如果试图在初中或高一就过早地要求学生对力的概念有全面透彻的理解，就违反了循序渐进的原则，就会事倍功半，欲速则不达，只有分层次，抓阶段，才会不断深化概念，对概念的理解更加全面，更加完善。
四、训练、释疑突出难点，巩固新课
由于这类课难教难学，所以只有经过训练，释疑解难，学生才能运用已经掌握的概念来解决实际问题，使概念的掌握更加精确，更加透彻，从这个意义上说，训练释疑也是形成概念的延续。因此这类课也是教学上必不可少的。例如：讲完气体压强后，提问大气压强的由来以及初中压强的定义与高中压强的定义有何异同、是否矛盾，又如讲速度和加速度这两个概念时，我们提出速度大的物体加速度是否一定大，加速度大的物体速度是否一定大，速度为零加速度就一定为零吗？加速度为零速度就一定为零吗等？教师可以一边提问一边释疑归纳，使学生提高认识，当然训练、总结要围绕重点，不可全面开花。学生只有运用物理概念去分析和解决问题，才能深刻理解和牢固掌握概念，强化训练是分析和解决问题的重要途径，所以说释疑解难是巩固概念必不可少的一环，但习题的选择要具有针对性和典型性，才能达到巩固概念的目的。
五、交流、自主合作探究，实践新课
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维实践活动，使学生形成概念，明白概念。
总之，教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法，在抽象物理概念教学过程中，从概念本身的特点出发，从学生的实际出发，不断探索、不断完善、不断创新、不断改进教法，提高教学水平、技巧，精心安排，科学处理，抽象概念教学一定会有所突破，教学质量也会不断提高。
参考文献：
[1] 阎全铎 田土昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,1991
[2] 魏其湖.抽象物理概念的教学设计[N].甘肃日报.2009年
[3] 张建党.高中物理概念教学的几种常用方法[J].成功.2011年09期