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语言文字是我们最重要的交际工具,是文化的重要载体,是创造、保存、传播文化的基础手段。小学语文是进行社会交际的工具学科,其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力,同时恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。叶圣陶老先生说过:“语文课要加强语言文字的训练。”作为一名语文教师,在教学中,我力求抓住汉语的特殊性和内在规律性进行教学,引导学生在认识汉语的悠久历史,懂得它的源远流长的同时,进行字、词、句、段、篇的积累和运用,让学生掌握比较规范的书面语言。
一、观察、理解,引导学生巧记生字词
在学习字词时,让学生辨别字的形、音、义,讲出汉字的特征,不能只机械、呆板地记某个字。让学生理解汉字不仅是由横、竖、撇、点、捺、提、钩等七种基本笔画组合而成,每个汉字都饱含线的艺术,形体匀称,给人以图画美的感觉;而且每个汉字都有表情达意的准确度和精细性,因此,应启发学生主动进行辨别、探讨。小学常用记字方法有:根据形声字特点,按字形结构,换偏旁、加偏旁、减偏旁、编谜语等等,实际上在教授生字时,还可以根据生字的特点来总结更多的识字、记字方法。如在学习“辩、辨、辫、瓣”这一组形近字时,学生很容易混淆,因此我让学生采用先观察字形,再理解字义的方法来记字,结果学生们总结归纳出:“辩”指用语言来表达自己的观点,如“争辩、辩论”,所以中间是“ 言字旁”;“辨”指根据所看到的现象来区分,如“分辨、辨别”,所以中间是“ 一点一撇”,就像眉毛和眼睛;“辫”通常指编织在一起的,如“发辫、辫子”,中间就是代表编织的“绞丝旁 ”;而“瓣”与瓜果、植物有关,如“豆瓣、一瓣”,则中间是“瓜”。通过这样的记字方法,学生很快就掌握了这几个字的用法。还如“暮、幕、墓、慕”,“荧、莹、萤、萦”等字也可用这样举一反三的方法来进行记忆。一些笔画较多的字如“赢、嬴、羸、蠃”,则可用分部分的方法来记忆。运用这样的方法可以迅速地增加字词的识记和积累。
汉语字词的丰富、语言的优美、同音字、多音字、同义词、近义词区别的细微,在世界上是罕见的。在记忆生字的基础上,应指导学生把词语放到一定的语言环境中来理解,从而体会出汉语的丰富多彩,中华民族文化的深厚,激发学生对中华民族、对祖国语言文字的热爱。
二、阅读训练,促进句段的理解、积累
古人云:“书读百遍,其义自见。”要想理解文章内容,必须多读,通过阅读来体会作者所表达的情感。面对一篇好文章,首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力。让学生从整体上感受课文的语言美,通过范读、配乐朗读、学生个性化美读等方式,激发学生兴趣,然后让他们在读中感悟,使学生体会到祖国语言文字的精妙所在。
在指导阅读时,可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行,初读即通过提出要求,引导学生多读,使学生初步感知课文的语言特点,了解课文的基本内容。细读时引导学生边读边议,边议边想,边想边画,采取各种方法和手段,抓住关键字、词、句、段,把课文读懂、读透。深读要深入探讨课文中的重点字、词、句、段,体会作者用词造句的生动性、准确性。如季羡林的《怀念母亲》一文中“我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。”这句话,学生在反复读文的基础上,自然体会到这句话中“织”字用得极传神。季老用了一个“织”字,不仅把夜幕降临的过程写得极富情调,而且更衬托出此时此刻作者对祖国和亲人的思念。熟读就是引导学生反复熟读、记忆课本中的精彩片断或重点段落,甚至整篇课文,需要学生日积月累达到灵活运用。在阅读的同时,教师要培养学生形成语言积累的主动意识。
课文里的语言是经过加工、提炼的,因此在语文教学中,应让学生在理解的基础上熟读或背诵突出中心的句段,带动学生多读课外书籍,并长期坚持,丰富学生的语言积累。同时,采用听写、摘抄等积累方式,并适当地安排创造性积累的训练,如复述课文、改写等。这样持之以恒地进行语言积累,就会为学生掌握和运用语言文字打下良好的基础。
三、读写结合,加强语言文字的运用
阅读训练中,理解和积累了大量的词汇、句段后,要引导学生学会如何更好地运用语言文字,也就是组词、造句、写段成文的运用,即口头表达和书面表达的训练。这些训练能给予学生很好地运用语言文字的空间,促进学生运用语言文字能力的提高。
1、引导学生学好课文语言,指导片段仿作,对提高学生语言文字组织能力有很大帮助。
如《观潮》一课的第四自然段:“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了比喻的修辞手法,用“横贯江面”、“ 白浪翻滚”“ 齐头并进”“ 浩浩荡荡”几个词写出了钱塘江大潮来时奔腾的形态特点;用“山崩地裂”突出大潮到来时咆哮的声音特点。在熟读本段的基础上,适时仿写片段,让学生试着运用恰当的词语写一段话来描述风景和场面。
2、在仿写片段的同时,还要重视谋篇布局方法的训练,学习到一些有代表性的课文,就应注意引导学生弄清作者写作时的思路,了解他用什么方法、按什么步骤来表达思想内容,学习他们的结构、选材、立意,进行篇章的练写。
如老舍的文章《猫》,用生活化的语言,具体的事例,拟人的手法,真实地描写了猫的性格古怪和满月时的淘气可爱,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。学习本课时,就可让学生观察小动物,根据《猫》一文来仿写。又如《索溪峪的'野'》一课作者按总述——分述的结构,全文围绕索溪峪的“野”,分别描绘了由山、水、动物及游人的“野”构成的奇异风光,赞扬了索溪峪的天然“野”性美,表达了作者对自然景色的无比喜爱和畅游其间的愉快心情。学了这一课后,可让学生运用“总分”的方式,选择一处景物,仿照课文来写景。
爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的老师。”语言文字训练贯穿于整个语文教学过程中,学生运用语言文字的能力也需循序渐进才能提高。作为一名语文老师,只有引导学生坚持用心阅读、时时积累、勤于练笔,才能逐步激发他们对祖国语言文字的热爱,从而进一步加强学生的语言文字功底,达到正确运用语言文字,熟练驾驭语言文字的能力。
一、观察、理解,引导学生巧记生字词
在学习字词时,让学生辨别字的形、音、义,讲出汉字的特征,不能只机械、呆板地记某个字。让学生理解汉字不仅是由横、竖、撇、点、捺、提、钩等七种基本笔画组合而成,每个汉字都饱含线的艺术,形体匀称,给人以图画美的感觉;而且每个汉字都有表情达意的准确度和精细性,因此,应启发学生主动进行辨别、探讨。小学常用记字方法有:根据形声字特点,按字形结构,换偏旁、加偏旁、减偏旁、编谜语等等,实际上在教授生字时,还可以根据生字的特点来总结更多的识字、记字方法。如在学习“辩、辨、辫、瓣”这一组形近字时,学生很容易混淆,因此我让学生采用先观察字形,再理解字义的方法来记字,结果学生们总结归纳出:“辩”指用语言来表达自己的观点,如“争辩、辩论”,所以中间是“ 言字旁”;“辨”指根据所看到的现象来区分,如“分辨、辨别”,所以中间是“ 一点一撇”,就像眉毛和眼睛;“辫”通常指编织在一起的,如“发辫、辫子”,中间就是代表编织的“绞丝旁 ”;而“瓣”与瓜果、植物有关,如“豆瓣、一瓣”,则中间是“瓜”。通过这样的记字方法,学生很快就掌握了这几个字的用法。还如“暮、幕、墓、慕”,“荧、莹、萤、萦”等字也可用这样举一反三的方法来进行记忆。一些笔画较多的字如“赢、嬴、羸、蠃”,则可用分部分的方法来记忆。运用这样的方法可以迅速地增加字词的识记和积累。
汉语字词的丰富、语言的优美、同音字、多音字、同义词、近义词区别的细微,在世界上是罕见的。在记忆生字的基础上,应指导学生把词语放到一定的语言环境中来理解,从而体会出汉语的丰富多彩,中华民族文化的深厚,激发学生对中华民族、对祖国语言文字的热爱。
二、阅读训练,促进句段的理解、积累
古人云:“书读百遍,其义自见。”要想理解文章内容,必须多读,通过阅读来体会作者所表达的情感。面对一篇好文章,首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力。让学生从整体上感受课文的语言美,通过范读、配乐朗读、学生个性化美读等方式,激发学生兴趣,然后让他们在读中感悟,使学生体会到祖国语言文字的精妙所在。
在指导阅读时,可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行,初读即通过提出要求,引导学生多读,使学生初步感知课文的语言特点,了解课文的基本内容。细读时引导学生边读边议,边议边想,边想边画,采取各种方法和手段,抓住关键字、词、句、段,把课文读懂、读透。深读要深入探讨课文中的重点字、词、句、段,体会作者用词造句的生动性、准确性。如季羡林的《怀念母亲》一文中“我不开灯,又沉默地站在窗前,看暗夜渐渐织上天空,织上对面的屋顶。”这句话,学生在反复读文的基础上,自然体会到这句话中“织”字用得极传神。季老用了一个“织”字,不仅把夜幕降临的过程写得极富情调,而且更衬托出此时此刻作者对祖国和亲人的思念。熟读就是引导学生反复熟读、记忆课本中的精彩片断或重点段落,甚至整篇课文,需要学生日积月累达到灵活运用。在阅读的同时,教师要培养学生形成语言积累的主动意识。
课文里的语言是经过加工、提炼的,因此在语文教学中,应让学生在理解的基础上熟读或背诵突出中心的句段,带动学生多读课外书籍,并长期坚持,丰富学生的语言积累。同时,采用听写、摘抄等积累方式,并适当地安排创造性积累的训练,如复述课文、改写等。这样持之以恒地进行语言积累,就会为学生掌握和运用语言文字打下良好的基础。
三、读写结合,加强语言文字的运用
阅读训练中,理解和积累了大量的词汇、句段后,要引导学生学会如何更好地运用语言文字,也就是组词、造句、写段成文的运用,即口头表达和书面表达的训练。这些训练能给予学生很好地运用语言文字的空间,促进学生运用语言文字能力的提高。
1、引导学生学好课文语言,指导片段仿作,对提高学生语言文字组织能力有很大帮助。
如《观潮》一课的第四自然段:“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。再近些,只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了比喻的修辞手法,用“横贯江面”、“ 白浪翻滚”“ 齐头并进”“ 浩浩荡荡”几个词写出了钱塘江大潮来时奔腾的形态特点;用“山崩地裂”突出大潮到来时咆哮的声音特点。在熟读本段的基础上,适时仿写片段,让学生试着运用恰当的词语写一段话来描述风景和场面。
2、在仿写片段的同时,还要重视谋篇布局方法的训练,学习到一些有代表性的课文,就应注意引导学生弄清作者写作时的思路,了解他用什么方法、按什么步骤来表达思想内容,学习他们的结构、选材、立意,进行篇章的练写。
如老舍的文章《猫》,用生活化的语言,具体的事例,拟人的手法,真实地描写了猫的性格古怪和满月时的淘气可爱,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。学习本课时,就可让学生观察小动物,根据《猫》一文来仿写。又如《索溪峪的'野'》一课作者按总述——分述的结构,全文围绕索溪峪的“野”,分别描绘了由山、水、动物及游人的“野”构成的奇异风光,赞扬了索溪峪的天然“野”性美,表达了作者对自然景色的无比喜爱和畅游其间的愉快心情。学了这一课后,可让学生运用“总分”的方式,选择一处景物,仿照课文来写景。
爱因斯坦说:“只有热爱才是最好的老师。”语言文字训练贯穿于整个语文教学过程中,学生运用语言文字的能力也需循序渐进才能提高。作为一名语文老师,只有引导学生坚持用心阅读、时时积累、勤于练笔,才能逐步激发他们对祖国语言文字的热爱,从而进一步加强学生的语言文字功底,达到正确运用语言文字,熟练驾驭语言文字的能力。