【摘 要】
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语文课程标准指出,语言和思维的发展是学生语文核心素养提升的关键,在语文学习中有着举足轻重的地位.语言与思维是相互促进,相互统一的.在多年的教学实践中,笔者提出了“言思
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语文课程标准指出,语言和思维的发展是学生语文核心素养提升的关键,在语文学习中有着举足轻重的地位.语言与思维是相互促进,相互统一的.在多年的教学实践中,笔者提出了“言思共生”的教学主张,旨在以学生为主体,以教师为主导,以积极的言语实践活动为主线,在语言与思维的双向通途上,实现言思互转,达到语言习得与思维提升的和谐相生.本文以《手指》一课教学为例,谈谈“言思共生”语文教学的实践策略.
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两个月的磨课,是一个艰苦的过程.连续不断的磨课改进,上课,再改进,再上课……循环往复.不得不说,正是经历了这样的艰难困苦,才让自己不断走向成熟.两个月的磨课,自己的思维逐
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1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐.”与“碎片化”“快餐式”阅读相比,整本书阅读是一种深度阅读,可以拓展学生的
近年来,随着素质教育要求的提出,确实有不少教师在教学手段与模式上进行创新,尽量尊重学生主体地位,促使学生充分发挥其主观能动性.但这种创新有应付或过度的嫌疑,又或者存在
儿童是诗,诗是儿童.组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间,丰富童诗教学的内涵,使课堂显得更加丰满而灵动,使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元.笔者结合儿童诗主题阅读《春天在
《爱如茉莉》一文描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。本课重点是让学生通过细节的品味，领悟为什么妈妈说“真爱如茉莉”。一、巧抓细节“品”真爱 《爱如茉莉》成功地运用了细节描写，那简单、平淡的动作和话语，那淡淡的神情，都犹如一朵朵茉莉幽幽绽放，最终产生爱如茉莉、文如茉莉的艺术效果。于是我让大家默读课文的第6-17小节，找出使自己感动的细节，用“——”画出相关的句子，
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“先学后教,融合式对话教学”即以先学后教为模式,以经典教材为媒介,在师生之间展开民主平等的课堂对话教学.“融合意识”首先体现在对教材文本的融合上,不同的文本应有不同
“节奏是一切艺术的灵魂。”课堂教学的艺术灵魂就是课堂节奏。课堂教学在动静相生、张弛有度、疏密有致、收放有序的多节奏和谐转化中，会流淌出语文课的灵魂之美。一、以树为“标识”，以读代写，动静相生中课堂节奏如“大珠小珠落玉盘” 教学《城市的标识》这篇课文的第二课时，为达成教学目标“体会文中各种富有特色的树的描写方法，感受树为城市注入灵魂，成为独有‘标识’这一特点”，在教学时以读带写设计各种教学活动。
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