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【摘 要】课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。课堂提问是一门艺术，是一项技能。
【关键词】初中数学；课堂提问；有效策略
课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高初中数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
一、初中数学课堂提问的现状
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（一）提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
（二）提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
（三）问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
（四）提问注重问题答案，轻视学生反馈
有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
二、初中数学课堂提问策略
（一）明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：（1）促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；（2）创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；（3）促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；（4）输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；（5）落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化化提高教学质量；（6）加强学生学习方法指导，提高学习能力。
（二）课堂提问的问题难易要适度
问题的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的。适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。著名心理学家维果茨基把学生发展水平分成“现有发展水平区”和“最近发展水平区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，学生还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，被引导下却能解决某些智力任务。因此，问题的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。在课堂上，教师应设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。下课后，教师应及时收集班里各类学生的意见，摸清学生的“口味”，从而为问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。
（三）提问的方式多样化，给学生创设思维空间
教师提出的问题要转变一问一答式，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，给学生一定的思维空间，从而把学生的认识逐步提高。
（四）课堂提问时多鼓励学生
在课堂提问时，老师需要对学生的回答给予足够的重视。无论学生的回答结果怎么样，老师都要适时地给回答问题的学生一些激励性的评价。老师不能只是习惯性的提问，却不关心学生回答的答案或者对学生中的一些“非主流”的回答不屑一顾，或者干脆地自问自答。其实，学生回答的问题答案也是课堂提问的一个重要组成部分，处理不好，很容易会造成学生对老师的课堂提问无动于衷，不再愿意去回答老师的提问，从而造成課堂气氛的沉闷，教学过程就真正地成为老师的“一言堂”，更严重地，可能会造成学生学习自信心的打击，严重影响学生的学习兴趣。相反，在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。要想实现新课程背景下的初中数学课堂教学有效提问，我们必须勇于实践、善于总结、勤于反思，掌握课堂提问的策略，提升自身对这门艺术的表现能力，从而对提高数学课堂质量真正起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]杨文宏.浅谈初中数学课堂教学中有效教学的几点做法[J]；甘肃联合大学学报（自然科学版）；2012年S3期
[2]钱明.初中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J]；绍兴文理学院学报（教育教学研究版）；2009年02期
[3]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J]；现代阅读（教育版）；2013年03期
【关键词】初中数学；课堂提问；有效策略
课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。如何提高初中数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。
一、初中数学课堂提问的现状
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：
（一）提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有些教师片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
（二）提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
（三）问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
（四）提问注重问题答案，轻视学生反馈
有些教师在上课前精心准备一些了问题，当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。
二、初中数学课堂提问策略
（一）明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：（1）促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；（2）创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；（3）促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；（4）输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；（5）落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化化提高教学质量；（6）加强学生学习方法指导，提高学习能力。
（二）课堂提问的问题难易要适度
问题的难易程度不适当，是收不到提问的预期效果的。适度的标准是学生要经过认真思考才能正确地加以回答。著名心理学家维果茨基把学生发展水平分成“现有发展水平区”和“最近发展水平区”。前者表现为学生现在就能独立解决智力任务。后者是尚处于形成状态，学生还不能独立解决智力任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，被引导下却能解决某些智力任务。因此，问题的难易应适度落在学生的“最近发展水平区”。在课堂上，教师应设计具有适当难度的推理性问题、评判性问题和创造性问题，促使学生智力的“最近发展区”向“现有发展水平区”转化。下课后，教师应及时收集班里各类学生的意见，摸清学生的“口味”，从而为问题的难易找到依据，提高以后提问的质量。
（三）提问的方式多样化，给学生创设思维空间
教师提出的问题要转变一问一答式，能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究，给学生一定的思维空间，从而把学生的认识逐步提高。
（四）课堂提问时多鼓励学生
在课堂提问时，老师需要对学生的回答给予足够的重视。无论学生的回答结果怎么样，老师都要适时地给回答问题的学生一些激励性的评价。老师不能只是习惯性的提问，却不关心学生回答的答案或者对学生中的一些“非主流”的回答不屑一顾，或者干脆地自问自答。其实，学生回答的问题答案也是课堂提问的一个重要组成部分，处理不好，很容易会造成学生对老师的课堂提问无动于衷，不再愿意去回答老师的提问，从而造成課堂气氛的沉闷，教学过程就真正地成为老师的“一言堂”，更严重地，可能会造成学生学习自信心的打击，严重影响学生的学习兴趣。相反，在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。
总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。要想实现新课程背景下的初中数学课堂教学有效提问，我们必须勇于实践、善于总结、勤于反思，掌握课堂提问的策略，提升自身对这门艺术的表现能力，从而对提高数学课堂质量真正起到推波助澜的作用。
参考文献：
[1]杨文宏.浅谈初中数学课堂教学中有效教学的几点做法[J]；甘肃联合大学学报（自然科学版）；2012年S3期
[2]钱明.初中数学课堂有效提问的若干策略与评价[J]；绍兴文理学院学报（教育教学研究版）；2009年02期
[3]温议凤.优化课堂，激发学习——浅谈初中数学教学有效策略[J]；现代阅读（教育版）；2013年03期