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【摘要】随着多媒体技术的迅猛发展，国内多数高校都已经开展了以多媒体技术为基础的特色课程，在一定程度上提升了大学英语教学的教学质量与教学效率。然而，多媒体技术也只是一种教学方式，并不能作为最终的教学目标，要尽量避免过度依赖多媒体技术的情况出现。本文首先介绍常见的几种多媒体教学方式，然后讲述多媒体教学的优势所在，进而阐述如何合理利用多媒体技术，最终实现多媒体技术在英语教学中的积极作用最大化。
【关键词】多媒体技术;网络教学;英语教学;教学质量
【作者简介】单宝玲，女，日照职业技术学院，中级讲师，本科，研究方向：英语课程与教学论 。
引言
教育信息化是指在教育实施中运用多媒体手段，使教育教学环节信息化、多媒体化，不断加快改革和发展的过程。信息教育是以学生为中心的，它可以通过提问、教授新课程和学习小组讨论来教授英语知识。多媒体英语教学的最大优势在于，它能使课堂教学生动，使学生理解和接受课本教学内容的多元性和三维性，在一定程度上与认知学习相吻合，同时还可以将学生的积极性激发出来。因此，其他教学方法在大学英语教学中的作用不能与多媒体技术相提并论。
一、多媒体教学的常见形式
1.微课。微课是指借助某种教学方法，在几分钟内对知识点进行解读。它可以是一个单元文本甚至是语法、常规考试的知识点和英语口语练习。最后，以教学视频的形式呈现。同时，学生也可以选择学习的科目和知识点，以便更科学、更有效地补充课堂教师的英语知识。
2.在线课堂。网络课堂是通过互联网技术来实现的一种在线式教学课堂，它将语音传输与视频播放技术的优势发挥到极致，为学生提供一个完整的自学环境。学生可以将学校指定的网络教学软件安装在连接到网络的多媒体设备上，并使用网络教室管理员提供的账号和密码登录到网络教室的客户端，参与在线课堂学习。学生还可以根据自己的实际情况实时调整学习进度，在课堂教学和家庭作业模块中独立方便地查阅练习的参考答案。
3.其他形式。除上述两种形式外，最方便、最常用的信息化教学方法是多媒体课件和优秀的教学视频，如优秀的课程网站和各高校相继建立的各种学习资源网站，以及联合国教科文组织的教育资源网站。与此同时，综合性、多学科教学法也是一种基于信息教学的教学方法。
二、多媒体教学的优势
1.大学英语教学英语形态的转变。通过对生活情境的探索，我们可以把问题情境中的一些思考和讨论称为英语知识的“情境”，这在一定程度上给大学教学带来了活力。需要指出的是，学生学习英语的难度和兴趣与其专业有一定的关系，这就是英语情境教学所谓的“先天优势”。教师可以利用现代信息创造英语情境，以图片、声音和其他材料的形式生动地展示英语情境。学生不仅可以看到和听到，而且可以互相交流，从而实现从学术形式英语向教育形式英语的转变。
2.促进传统教学方法的科学变革。首先，信息教学要抛弃传统的填鸭式教学，要让学生的角色得到有力转变。学生也不再是单纯的被动接受状态，而是积极参与教学的全过程，逐步从单一的封闭课堂向大型课堂集体授课。在学习模式方面，多媒体教学一改传统的课堂黑板式教学模式，充分利用智能手机与电脑等现代设备实现了随时随地学英语。教师也可以通过社交软件与学生交流，提高了教师和学生解决英语语音和语法问题的效率。
第二，信息教学与大学英语教学的融合，也为其他教学方法的发展提供了契机。随着现代信息技术的快速发展和网络信息的快速增长，学生可以通过各种设备找到大量的资源，课后独立学习相关知识。在课堂上，教师可以根据学生的自学情况自主安排教学内容。在这一过程中，为了使学生有效地消化知识，英语教师可以通过学习小组讨论、英语情景教学等方法来提高自己的教学水平。教师可以通过设立学习小组来提升学生的英语水平，要善于引导学生发挥自身的主动性，进而协助学生深入到英语知识的海洋中。
三、摆正多媒体技术的位置
1.正确认识多媒体技术的辅助地位。多媒体辅助教学有很多优点，但它只是一种服务于教学的工具，它既不能取代教师在课堂教学中的主导地位和核心地位，也不能取代教师在课堂教学中的整体地位。作为一门提升语言水平与交流能力的必修学科，大学英语的突出点应该放在日常口语交流上。值得一提的是，大学英语教学的难点在于学生是在非母语的环境中进行英语学习，他们迫切需要有一个生动现实的交流环境。
2.实现各种教学方法的有机结合。多媒体具有强大的优势，但并非所有内容都适合多媒体教学。因此，为了获得最佳的教学效果，应结合其他教学方法进行教学，利用多媒体进行最有效的教学，在教师思维过程中最需要分配的地方采用其他教学方法。在组织教学活动时，不可能只依靠多媒体。教师能够结合自己多年的教学经验和每个学生的不同特点，进而对教学内容与教学顺序进行实时调整，从而实现英语教学实践性与趣味性的有机结合。
四、结论
总而言之，多媒体技术不仅能够改变以往的被动式学习模式，还可以在提升学生学习热情的同时扩充英语课堂的信息量。然而，多媒体技术在英语教学中始終还是处于辅助地位，英语教师与学生必须要正视多媒体技术的地位，适度使用多媒体技术，要寻求大学英语教学质量与教学效率的最大化。
参考文献：
[1]黄振羽.合理利用多媒体技术提高大学英语教学质量[J].教育观察，2017，6（3）：110-111.
【关键词】多媒体技术;网络教学;英语教学;教学质量
【作者简介】单宝玲，女，日照职业技术学院，中级讲师，本科，研究方向：英语课程与教学论 。
引言
教育信息化是指在教育实施中运用多媒体手段，使教育教学环节信息化、多媒体化，不断加快改革和发展的过程。信息教育是以学生为中心的，它可以通过提问、教授新课程和学习小组讨论来教授英语知识。多媒体英语教学的最大优势在于，它能使课堂教学生动，使学生理解和接受课本教学内容的多元性和三维性，在一定程度上与认知学习相吻合，同时还可以将学生的积极性激发出来。因此，其他教学方法在大学英语教学中的作用不能与多媒体技术相提并论。
一、多媒体教学的常见形式
1.微课。微课是指借助某种教学方法，在几分钟内对知识点进行解读。它可以是一个单元文本甚至是语法、常规考试的知识点和英语口语练习。最后，以教学视频的形式呈现。同时，学生也可以选择学习的科目和知识点，以便更科学、更有效地补充课堂教师的英语知识。
2.在线课堂。网络课堂是通过互联网技术来实现的一种在线式教学课堂，它将语音传输与视频播放技术的优势发挥到极致，为学生提供一个完整的自学环境。学生可以将学校指定的网络教学软件安装在连接到网络的多媒体设备上，并使用网络教室管理员提供的账号和密码登录到网络教室的客户端，参与在线课堂学习。学生还可以根据自己的实际情况实时调整学习进度，在课堂教学和家庭作业模块中独立方便地查阅练习的参考答案。
3.其他形式。除上述两种形式外，最方便、最常用的信息化教学方法是多媒体课件和优秀的教学视频，如优秀的课程网站和各高校相继建立的各种学习资源网站，以及联合国教科文组织的教育资源网站。与此同时，综合性、多学科教学法也是一种基于信息教学的教学方法。
二、多媒体教学的优势
1.大学英语教学英语形态的转变。通过对生活情境的探索，我们可以把问题情境中的一些思考和讨论称为英语知识的“情境”，这在一定程度上给大学教学带来了活力。需要指出的是，学生学习英语的难度和兴趣与其专业有一定的关系，这就是英语情境教学所谓的“先天优势”。教师可以利用现代信息创造英语情境，以图片、声音和其他材料的形式生动地展示英语情境。学生不仅可以看到和听到，而且可以互相交流，从而实现从学术形式英语向教育形式英语的转变。
2.促进传统教学方法的科学变革。首先，信息教学要抛弃传统的填鸭式教学，要让学生的角色得到有力转变。学生也不再是单纯的被动接受状态，而是积极参与教学的全过程，逐步从单一的封闭课堂向大型课堂集体授课。在学习模式方面，多媒体教学一改传统的课堂黑板式教学模式，充分利用智能手机与电脑等现代设备实现了随时随地学英语。教师也可以通过社交软件与学生交流，提高了教师和学生解决英语语音和语法问题的效率。
第二，信息教学与大学英语教学的融合，也为其他教学方法的发展提供了契机。随着现代信息技术的快速发展和网络信息的快速增长，学生可以通过各种设备找到大量的资源，课后独立学习相关知识。在课堂上，教师可以根据学生的自学情况自主安排教学内容。在这一过程中，为了使学生有效地消化知识，英语教师可以通过学习小组讨论、英语情景教学等方法来提高自己的教学水平。教师可以通过设立学习小组来提升学生的英语水平，要善于引导学生发挥自身的主动性，进而协助学生深入到英语知识的海洋中。
三、摆正多媒体技术的位置
1.正确认识多媒体技术的辅助地位。多媒体辅助教学有很多优点，但它只是一种服务于教学的工具，它既不能取代教师在课堂教学中的主导地位和核心地位，也不能取代教师在课堂教学中的整体地位。作为一门提升语言水平与交流能力的必修学科，大学英语的突出点应该放在日常口语交流上。值得一提的是，大学英语教学的难点在于学生是在非母语的环境中进行英语学习，他们迫切需要有一个生动现实的交流环境。
2.实现各种教学方法的有机结合。多媒体具有强大的优势，但并非所有内容都适合多媒体教学。因此，为了获得最佳的教学效果，应结合其他教学方法进行教学，利用多媒体进行最有效的教学，在教师思维过程中最需要分配的地方采用其他教学方法。在组织教学活动时，不可能只依靠多媒体。教师能够结合自己多年的教学经验和每个学生的不同特点，进而对教学内容与教学顺序进行实时调整，从而实现英语教学实践性与趣味性的有机结合。
四、结论
总而言之，多媒体技术不仅能够改变以往的被动式学习模式，还可以在提升学生学习热情的同时扩充英语课堂的信息量。然而，多媒体技术在英语教学中始終还是处于辅助地位，英语教师与学生必须要正视多媒体技术的地位，适度使用多媒体技术，要寻求大学英语教学质量与教学效率的最大化。
参考文献：
[1]黄振羽.合理利用多媒体技术提高大学英语教学质量[J].教育观察，2017，6（3）：110-111.