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【摘 要】
在当前的小学语文教学过程中，习作教学是其中重要的一部分内容，教师在教学的时候要注意教学内容不能够过于深奥，同时也不能够过于简单，教学应当立足于学生的年龄特点和学习情况引领学生进行学习。教师在教学中就可以指导学生在生活中积累素材，进行生活化的写作。本文就结合当前的教学语文习作教学现状来谈一谈如何开展生活化教学。
【关键词】
小学语文 习作教学 生活化
一、小学语文习作生活化教学的重要性
在新课程标准的背景下，小学语文习作教学就应当进行转变，教师要能够给学生充足的空间，让学生能够注意观察周围的事物，能够在习作中写下自己的见解，而这些都离不开生活化的教学，教师在教学中就需要有意识的引导学生观察生活中的点点滴滴，注意生活中的各种细节，从而能够写出富有情感的作品。
二、观察生活，积累写作素材
在小学语文教学中，教师应当重视习作教学，并且要能够引导学生注意进行素材的积累，而素材的积累就离不开生活化的教学，使学生能够在生活中积累素材。首先教师应当从教材出发，把教材作为学生进行学习的案例，引导学生学习观察的基本方法，使学生在生活中进行模仿观察。例如在学习了《蚂蚁和蝈蝈》这一篇课文之后，教师就要鼓励学生来选取生活中一种常见的植物或者动物来进行观察，可以组织一个观察“动植物的成长历程”的课外实践活动，要求学生做好日常的记录工作。这样就能够使学生提高自己的观察能力，同时也能够积累素材，在写作时也能够有话可说，有话可写。在学习了《美丽的南沙群岛》这篇课文之后，教师就可以引导学生观察校园或者公园等等生活场景，引导学生来观察和發现生活中的美，除此之外，教师还应当引导学生透过事物的表面现象来观察本质。学生在写作时，需要能够对生活进行深入的观察，在此基础上进行思考与探究，才能够写出有意义、有内涵的文章。因此对于小学生而言，仅仅是观察事物还是不够的要能够进行不断的思考，在观察过后还要多问一句“这是什么原因造成的？”“为什么会是这样？”，在思考中进行不断的探究，发现事物的本质。例如，从观察到父亲的满头白发中，看到父亲每日的操劳，从母亲每日的唠叨中，能够看出母亲对于孩子的爱，这样的例子还有很多，在生活中教师应当引导学生进行素材的积累。同时，小学阶段是学生观察能力培养的关键时期，教师在引导学生进行定向的观察之外，还应当引导学生进行开放性的观察，例如观察一年四季的变化，观察身边发生的小事，并且把自己的生活经历记录下来，汇总成为观察日记，同时教师还应当组织学生进行定期的交流和沟通，交流观察的心得。
三、体验生活，进行情感的升华
新课程标准要求习作教学能够贴近学生的生活实际，让学生能够乐于表达，能够表达出真情实感，因此只有学生有了生活的实际经历，参加实践活动，进行生活体验，才能够写出真情实感。而在教学中教学实践的形式是多种多样的，例如进行实地调查的形式、进行参观的形式，或者进行游玩来体验生活等等多种形式。教师在实际的教学中就需要能够结合学生的学习需要和学习情况，从学生的学习兴趣出发来开展实践活动，使学生能够在实践中体验生活，拓展视野，培养学生的合作意识。例如在讲解到“大自然的美”的写作练习时，教师就可以组织学生到公园去游玩，在游玩的过程中，教师要能够有意识的培养学生的观察能力，对学生进行适当有意识的引导，例如让学生观察周围的树木，观察翱翔的鸟，同时教师要能够要求学生把自己看到的和想到的及时的记录下来，回到学校后进行及时的整理，利用这种形式使学生能够体验生活，丰富写作的情感。
四、情景再现，给学生自我表达的机会
在进行习作教学时，重点并不是教给学生如何进行写作，使学生掌握写作技巧，而是培养学生对于写作的学习兴趣。有了学习兴趣，就是等于有了良好的开端，也就等于成功的一半。因此在写作之前教师应当给学生创建相应的习作教学氛围，使学生能够置身于写作的氛围中，激发他们的写作欲望，使他们感受到写作是他们的需求，而并不是在教师的逼迫下才去写作的。从某种程度上来说，学生的日常生活就是他们接触社会，获得体验的最佳途径，他们通过现实生活中的各种亲身体验，能够更加的直观表现出他们对于生活的热爱，而这种表达往往是最真实的表达，同时也是生活化教学的魅力所在，习作教学不仅仅是简单的文字堆积，而是对于学生的思想的一种提炼，是学生情感的一种升华，他们能够把自己的生活经历用文字来表达出来，因此在小学习作教学中，教师就要能够鼓励学生挖掘生活中的素材，通过参与社会实践，生活实践来亲自体验生活，鼓励他们在写作中能够畅所欲言，敢于表达自己的独特想法，能够进行自由发挥。在这样的环境下，学生就能够真正的无拘无束地把自己的想法写出来，这样写出来的也是学生最真实的生活体会。每一个学生都具有自己独特的个性，因此，所要表达的内容也就有所不同，教师在教学过程中可以根据学生的具体情况，采用不同的教学方法进行引导，根据学生的情况制定相应的教学方法。这样就使得学生在写作时具有自己的写作特点，而不是千篇一律的套模板，具有自己的写作特色，同时内容能够生动形象，引人注意。例如，教师在讲解有关理想的能写作内容时，教师就可以首先给学生展示几张不同职业的从业人员的照片让大家来所以说这些职业都具有哪些特点，接着就可以引入写作的话题，“同学们，你们自己希望自己以后成为什么样的人呢，有没有哪些事情是你们想要做的？大家就可以想一想，把自己的一些想法写下来。”利用这样的生活化情境，就能够鼓励学生进行大胆的思考，充分地发散他们的思维，使他们能够畅所欲言，把自己想说的说出来。
【结 语】
总而言之，在当前的小学语文习作教学中，教师要能够利用生活化的教学方式来组织教学，使学生能够通过生活中的实际经历来积累经验，丰富他们的情感，从而在写作时能够有素材可写。因此，教师在教学中就需要利用各种各样的教学方式来开展教学，为学生创建相应的教学情境，使学生能够在良好的生活情境中提高自己的写作能力，同时培养他们的语言表达能力，使他们的语文素养得到综合性的提升。
【参考文献】
【1】高立霞.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究【J】.青年时代，2016（10）
【2】席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用【J】.西部素质教育，2017（3）
【3】黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用【J】.才智，2017（26）
在当前的小学语文教学过程中，习作教学是其中重要的一部分内容，教师在教学的时候要注意教学内容不能够过于深奥，同时也不能够过于简单，教学应当立足于学生的年龄特点和学习情况引领学生进行学习。教师在教学中就可以指导学生在生活中积累素材，进行生活化的写作。本文就结合当前的教学语文习作教学现状来谈一谈如何开展生活化教学。
【关键词】
小学语文 习作教学 生活化
一、小学语文习作生活化教学的重要性
在新课程标准的背景下，小学语文习作教学就应当进行转变，教师要能够给学生充足的空间，让学生能够注意观察周围的事物，能够在习作中写下自己的见解，而这些都离不开生活化的教学，教师在教学中就需要有意识的引导学生观察生活中的点点滴滴，注意生活中的各种细节，从而能够写出富有情感的作品。
二、观察生活，积累写作素材
在小学语文教学中，教师应当重视习作教学，并且要能够引导学生注意进行素材的积累，而素材的积累就离不开生活化的教学，使学生能够在生活中积累素材。首先教师应当从教材出发，把教材作为学生进行学习的案例，引导学生学习观察的基本方法，使学生在生活中进行模仿观察。例如在学习了《蚂蚁和蝈蝈》这一篇课文之后，教师就要鼓励学生来选取生活中一种常见的植物或者动物来进行观察，可以组织一个观察“动植物的成长历程”的课外实践活动，要求学生做好日常的记录工作。这样就能够使学生提高自己的观察能力，同时也能够积累素材，在写作时也能够有话可说，有话可写。在学习了《美丽的南沙群岛》这篇课文之后，教师就可以引导学生观察校园或者公园等等生活场景，引导学生来观察和發现生活中的美，除此之外，教师还应当引导学生透过事物的表面现象来观察本质。学生在写作时，需要能够对生活进行深入的观察，在此基础上进行思考与探究，才能够写出有意义、有内涵的文章。因此对于小学生而言，仅仅是观察事物还是不够的要能够进行不断的思考，在观察过后还要多问一句“这是什么原因造成的？”“为什么会是这样？”，在思考中进行不断的探究，发现事物的本质。例如，从观察到父亲的满头白发中，看到父亲每日的操劳，从母亲每日的唠叨中，能够看出母亲对于孩子的爱，这样的例子还有很多，在生活中教师应当引导学生进行素材的积累。同时，小学阶段是学生观察能力培养的关键时期，教师在引导学生进行定向的观察之外，还应当引导学生进行开放性的观察，例如观察一年四季的变化，观察身边发生的小事，并且把自己的生活经历记录下来，汇总成为观察日记，同时教师还应当组织学生进行定期的交流和沟通，交流观察的心得。
三、体验生活，进行情感的升华
新课程标准要求习作教学能够贴近学生的生活实际，让学生能够乐于表达，能够表达出真情实感，因此只有学生有了生活的实际经历，参加实践活动，进行生活体验，才能够写出真情实感。而在教学中教学实践的形式是多种多样的，例如进行实地调查的形式、进行参观的形式，或者进行游玩来体验生活等等多种形式。教师在实际的教学中就需要能够结合学生的学习需要和学习情况，从学生的学习兴趣出发来开展实践活动，使学生能够在实践中体验生活，拓展视野，培养学生的合作意识。例如在讲解到“大自然的美”的写作练习时，教师就可以组织学生到公园去游玩，在游玩的过程中，教师要能够有意识的培养学生的观察能力，对学生进行适当有意识的引导，例如让学生观察周围的树木，观察翱翔的鸟，同时教师要能够要求学生把自己看到的和想到的及时的记录下来，回到学校后进行及时的整理，利用这种形式使学生能够体验生活，丰富写作的情感。
四、情景再现，给学生自我表达的机会
在进行习作教学时，重点并不是教给学生如何进行写作，使学生掌握写作技巧，而是培养学生对于写作的学习兴趣。有了学习兴趣，就是等于有了良好的开端，也就等于成功的一半。因此在写作之前教师应当给学生创建相应的习作教学氛围，使学生能够置身于写作的氛围中，激发他们的写作欲望，使他们感受到写作是他们的需求，而并不是在教师的逼迫下才去写作的。从某种程度上来说，学生的日常生活就是他们接触社会，获得体验的最佳途径，他们通过现实生活中的各种亲身体验，能够更加的直观表现出他们对于生活的热爱，而这种表达往往是最真实的表达，同时也是生活化教学的魅力所在，习作教学不仅仅是简单的文字堆积，而是对于学生的思想的一种提炼，是学生情感的一种升华，他们能够把自己的生活经历用文字来表达出来，因此在小学习作教学中，教师就要能够鼓励学生挖掘生活中的素材，通过参与社会实践，生活实践来亲自体验生活，鼓励他们在写作中能够畅所欲言，敢于表达自己的独特想法，能够进行自由发挥。在这样的环境下，学生就能够真正的无拘无束地把自己的想法写出来，这样写出来的也是学生最真实的生活体会。每一个学生都具有自己独特的个性，因此，所要表达的内容也就有所不同，教师在教学过程中可以根据学生的具体情况，采用不同的教学方法进行引导，根据学生的情况制定相应的教学方法。这样就使得学生在写作时具有自己的写作特点，而不是千篇一律的套模板，具有自己的写作特色，同时内容能够生动形象，引人注意。例如，教师在讲解有关理想的能写作内容时，教师就可以首先给学生展示几张不同职业的从业人员的照片让大家来所以说这些职业都具有哪些特点，接着就可以引入写作的话题，“同学们，你们自己希望自己以后成为什么样的人呢，有没有哪些事情是你们想要做的？大家就可以想一想，把自己的一些想法写下来。”利用这样的生活化情境，就能够鼓励学生进行大胆的思考，充分地发散他们的思维，使他们能够畅所欲言，把自己想说的说出来。
【结 语】
总而言之，在当前的小学语文习作教学中，教师要能够利用生活化的教学方式来组织教学，使学生能够通过生活中的实际经历来积累经验，丰富他们的情感，从而在写作时能够有素材可写。因此，教师在教学中就需要利用各种各样的教学方式来开展教学，为学生创建相应的教学情境，使学生能够在良好的生活情境中提高自己的写作能力，同时培养他们的语言表达能力，使他们的语文素养得到综合性的提升。
【参考文献】
【1】高立霞.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究【J】.青年时代，2016（10）
【2】席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用【J】.西部素质教育，2017（3）
【3】黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用【J】.才智，2017（26）