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【摘 要】写作能力是初中语文教学应着重培养的一种综合能力，而阅读课堂更应是培养和提升学生写作能力的主战场。本文就如何在阅读课堂中巧借时机并合理选用仿写、补白、改写、续写、编写等教学策略开展读写结合小练笔，为学生创设语文实践机会，解决写作低效率，增强课堂教学有效性进行了详细分析和探讨。
【关键词】初中语文 读写结合 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.002
新课标中提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”初中生的校园生活大部分时间都是在课堂上度过的，而阅读教学约占课堂时间的三分之二。因此教师应重视课堂教学主战场，以生为本，以课文为依据，巧借时机并合理选用仿写、补白、改写、续写、编写等教学策略开展形式灵活的读写结合小练笔，以提高学生的写作能力。
一、仿写——读写迁移，习得表达技巧
著名语文教育家于漪谈到写作：“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”针对课本中文质兼美的经典佳作，教师应注重在句式排列、语言运用、结构体例等上面进行小练笔的课前预设与课堂生成，指导学生从文章的整体结构、思路、方法或某一片段进行读写结合小练笔，实现读写迁移，习得表达技巧。
如在执教人教版八年级下册胡适的《我的母亲》一文时，认真体会最后一段“如果……如果……如果……”排比句式的形式和內涵，让学生即兴模仿，写几句话夸夸对你产生深远影响的人或物。
通过课前预设与课堂即兴仿写，学生不仅更加直接地感受到语言句式之美，而且融入情感态度与价值观，在仿写中也懂得和学会了感恩。
二、补白——增添情节，丰富文本内涵
留白是一种高超的艺术表现手法，形神兼备而又意蕴悠远，离奇缥缈而又素简灿烂。现行教材中可加工运用的留白素材可谓比比皆是，教师宜找准读写切合点，有效利用这些资源，合理解读文本“空白”，引导学生对艺术作品、生活情感、人生智慧等进行思考，充分发挥学生的想象力，适时展开小练笔，拓展思维深度和广度，在积极补白中实现情节增添，丰富内涵，滋润心灵。
如人教版八年级下册报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》中，有这样一段，“号称千年不死的胡杨林啊……那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”针对此处留白，预设“人类活动与环境问题”，引导学生补白生命最后时刻的胡杨对人类的遗言。
留白，此时无声胜有声，是智慧，是胸襟，是气度，更是境界。适时补白，既是对教材文本的诠释，也是对人生境界的参悟，引导学生在增添情节，丰富文本内涵的同时，丰盈人生，实现精神自治。
三、改写——重构文本，灵活运用教材
改写是通过改变角色、主题、体裁或内容延伸等来实现文本重构的再造性作文，是语文教学实践中一种极具价值的训练方式。改写可以是情境、内容、人称、叙述方式的改变，也可以是文体的改变。现行教材中文本题材、体裁、风格丰富多样，给改写留下足够想象空间和思维弹性，教师可引导学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可检测学生对课文理解的准确度与深度，又创造了语言运用机会。
如在文言文教学中，教师可以引导学生在不改变文本主旨、内容的前提下，对文言文进行改写。这样既能充分地融入个人风格，又能展示学生独特的语言魅力。如将人教版八年级上册的文言文《石壕吏》改写成一篇记叙文，通过合理加进一些情节，如人物的语言、动作描写，适当的环境描写，既丰富了文章内容，又提高了学生的语用能力等，起到了一举多得的效果。
四、续写——合理想象，展现别样精彩
教材中，有些课文在结尾处戛然而止，然而意在言外，形成了一个无限开放的空间，让人浮想联翩。我们可以引导学生充分发挥想象去续编故事，以文章的结尾为习作的开头，让学生结合对课文的理解，联系自己的生活实际对文章结尾进行合理想象，课文的内容在也将在续写展现别样精彩。如人教版八年级下册的一篇科幻小说《喂——出来》，小说结尾一句，“当然，那块微不足道的小石头根本就没有引起他的丝毫注意。”写到这儿，文章戛然而止，留给读者很大的想象空间。我让学生结合课本插图，展开想象，继续将小说结尾续写下去。“一石激起千层浪”，学生们八仙过海——各显神通，一些佳作也就在即兴创作过程中诞生了。
五、编写——拓展文本，突显文章主题
教材只不过是一个蓝本，教师在教学过程中应该灵活地、创造性地使用，最大限度地发挥它的作用。生活处处是语文，尽量让课堂跟生活相连，拓宽语文的外延，突显文章主题。如在教学八年级下册《春酒》这一课时，学生了解到那一杯甜甜的春酒流淌着作者儿时的欢乐，散发着母亲慈爱的光辉，蕴含着乡邻们淳朴的情意。此时，我对学生讲道：作者借春酒来表达自己对家乡的那份刻骨铭心的故乡情结。那么，在座的各位同学，当某一天，故乡和我们渐行渐远的时候，当故乡在我们心中只能成为遥远的记忆的时候，那么萦绕在我们心中的那份故乡情结又会是什么呢？请大家也像作者那样借助一样记忆中最难忘的具体事物，来编织心中的故乡情结，写几句话即可。学生的情感心弦一旦被拨动，很快就能联系自己的生活体验，回忆起生活中的难忘片段，以家乡的特产柚子、张鸭子、年画、竹帘等编写出了自己心中的故乡情结。
通过这样的练笔和分享交流明白了如何捡拾生活中珍贵的记忆碎片，锻炼了自己的写作能力，升华了对文本主题理解的同时，进一步深刻理解留得住青山绿水，记得住乡愁的绿色发展理念和建设“美丽中国”的意义，更有利于三维目标的达成。
总之，初中生已经有了较强的思辨能力和一定的写作能力，已能够即兴表达出自己的所见所闻所感，让学生在阅读课堂中就地取材，创新开展读写结合的小练笔，记录那一瞬即过的感触。只要我们高度重视，将阅读课堂作为以读促写的主战场，为学生创设更多的语文实践机会，课堂将会变得有趣、有效、有爱，写作低效率问题将会迎刃而解，学生写作能力的提高也将指日可待。
参考文献
[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社出版，1999
[2]义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，（2011年版）.
[3]黄烨.小议阅读教学中的“随文练笔”[J].江西教育，2014，（11）
[4]邓彤.王荣生.微型化： 写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013，（9）
【关键词】初中语文 读写结合 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.002
新课标中提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”初中生的校园生活大部分时间都是在课堂上度过的，而阅读教学约占课堂时间的三分之二。因此教师应重视课堂教学主战场，以生为本，以课文为依据，巧借时机并合理选用仿写、补白、改写、续写、编写等教学策略开展形式灵活的读写结合小练笔，以提高学生的写作能力。
一、仿写——读写迁移，习得表达技巧
著名语文教育家于漪谈到写作：“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”针对课本中文质兼美的经典佳作，教师应注重在句式排列、语言运用、结构体例等上面进行小练笔的课前预设与课堂生成，指导学生从文章的整体结构、思路、方法或某一片段进行读写结合小练笔，实现读写迁移，习得表达技巧。
如在执教人教版八年级下册胡适的《我的母亲》一文时，认真体会最后一段“如果……如果……如果……”排比句式的形式和內涵，让学生即兴模仿，写几句话夸夸对你产生深远影响的人或物。
通过课前预设与课堂即兴仿写，学生不仅更加直接地感受到语言句式之美，而且融入情感态度与价值观，在仿写中也懂得和学会了感恩。
二、补白——增添情节，丰富文本内涵
留白是一种高超的艺术表现手法，形神兼备而又意蕴悠远，离奇缥缈而又素简灿烂。现行教材中可加工运用的留白素材可谓比比皆是，教师宜找准读写切合点，有效利用这些资源，合理解读文本“空白”，引导学生对艺术作品、生活情感、人生智慧等进行思考，充分发挥学生的想象力，适时展开小练笔，拓展思维深度和广度，在积极补白中实现情节增添，丰富内涵，滋润心灵。
如人教版八年级下册报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》中，有这样一段，“号称千年不死的胡杨林啊……那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”针对此处留白，预设“人类活动与环境问题”，引导学生补白生命最后时刻的胡杨对人类的遗言。
留白，此时无声胜有声，是智慧，是胸襟，是气度，更是境界。适时补白，既是对教材文本的诠释，也是对人生境界的参悟，引导学生在增添情节，丰富文本内涵的同时，丰盈人生，实现精神自治。
三、改写——重构文本，灵活运用教材
改写是通过改变角色、主题、体裁或内容延伸等来实现文本重构的再造性作文，是语文教学实践中一种极具价值的训练方式。改写可以是情境、内容、人称、叙述方式的改变，也可以是文体的改变。现行教材中文本题材、体裁、风格丰富多样，给改写留下足够想象空间和思维弹性，教师可引导学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可检测学生对课文理解的准确度与深度，又创造了语言运用机会。
如在文言文教学中，教师可以引导学生在不改变文本主旨、内容的前提下，对文言文进行改写。这样既能充分地融入个人风格，又能展示学生独特的语言魅力。如将人教版八年级上册的文言文《石壕吏》改写成一篇记叙文，通过合理加进一些情节，如人物的语言、动作描写，适当的环境描写，既丰富了文章内容，又提高了学生的语用能力等，起到了一举多得的效果。
四、续写——合理想象，展现别样精彩
教材中，有些课文在结尾处戛然而止，然而意在言外，形成了一个无限开放的空间，让人浮想联翩。我们可以引导学生充分发挥想象去续编故事，以文章的结尾为习作的开头，让学生结合对课文的理解，联系自己的生活实际对文章结尾进行合理想象，课文的内容在也将在续写展现别样精彩。如人教版八年级下册的一篇科幻小说《喂——出来》，小说结尾一句，“当然，那块微不足道的小石头根本就没有引起他的丝毫注意。”写到这儿，文章戛然而止，留给读者很大的想象空间。我让学生结合课本插图，展开想象，继续将小说结尾续写下去。“一石激起千层浪”，学生们八仙过海——各显神通，一些佳作也就在即兴创作过程中诞生了。
五、编写——拓展文本，突显文章主题
教材只不过是一个蓝本，教师在教学过程中应该灵活地、创造性地使用，最大限度地发挥它的作用。生活处处是语文，尽量让课堂跟生活相连，拓宽语文的外延，突显文章主题。如在教学八年级下册《春酒》这一课时，学生了解到那一杯甜甜的春酒流淌着作者儿时的欢乐，散发着母亲慈爱的光辉，蕴含着乡邻们淳朴的情意。此时，我对学生讲道：作者借春酒来表达自己对家乡的那份刻骨铭心的故乡情结。那么，在座的各位同学，当某一天，故乡和我们渐行渐远的时候，当故乡在我们心中只能成为遥远的记忆的时候，那么萦绕在我们心中的那份故乡情结又会是什么呢？请大家也像作者那样借助一样记忆中最难忘的具体事物，来编织心中的故乡情结，写几句话即可。学生的情感心弦一旦被拨动，很快就能联系自己的生活体验，回忆起生活中的难忘片段，以家乡的特产柚子、张鸭子、年画、竹帘等编写出了自己心中的故乡情结。
通过这样的练笔和分享交流明白了如何捡拾生活中珍贵的记忆碎片，锻炼了自己的写作能力，升华了对文本主题理解的同时，进一步深刻理解留得住青山绿水，记得住乡愁的绿色发展理念和建设“美丽中国”的意义，更有利于三维目标的达成。
总之，初中生已经有了较强的思辨能力和一定的写作能力，已能够即兴表达出自己的所见所闻所感，让学生在阅读课堂中就地取材，创新开展读写结合的小练笔，记录那一瞬即过的感触。只要我们高度重视，将阅读课堂作为以读促写的主战场，为学生创设更多的语文实践机会，课堂将会变得有趣、有效、有爱，写作低效率问题将会迎刃而解，学生写作能力的提高也将指日可待。
参考文献
[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社出版，1999
[2]义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，（2011年版）.
[3]黄烨.小议阅读教学中的“随文练笔”[J].江西教育，2014，（11）
[4]邓彤.王荣生.微型化： 写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013，（9）