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摘 要：课堂提问是一种重要的教学手段，而且也是一种十分重要的教学艺术，在联系学生、教材以及老师教学方面发挥着重要的纽带作用，不仅能够有效激发学生积极思考，还能促进学生扎实的训练，有效检验学生的学习情况，并将学生学习情况反馈给老师，以便老师对教学策略作出准确调整，提高教学效益与质量。下面以高中数学为背景，探讨分析高中数学课堂教学的有效策略。
关键词：高中;数学教学;课堂提问;策略;有效性
高中数学课堂教学过程当，通过科学有效的课堂提问，能够将学生的学习兴趣与欲望充分激发出来，调动学生的思维，使学生带着问题更加积极主动的投入到学习情景当中，同时还能进一步增强师生之间的交流互动，提高教学效率与质量。然而，就目前高中数学教学而言，课堂提问方面还有很大不足，下面对高中数学课堂教学过程当中课堂提问存在的不足进行认真分析与探讨，提出一些提高高中数学课堂提问的有效策略，以供参考。
1.当前高中数学课堂提问存在的主要问题
（1）重数量轻质量
随着素质教育的实施，对高中数学也提出了更高的要求，应当打破过去满堂灌的教学模式，进一步增强课堂教学师生之间的互动性。在此背景下，很多老师在开展教学过程当中，将课堂提问，视作课堂教学效益衡量的主要标准。但是课堂教学过程当中，由于一些老师提出问题太多，很多学生穷于应付，虽然和老师的交流频率不断增强，但是在问题的学习上却没有留下深刻的印象，因为老师提出的问题太多，学生来不及消化，反而影响到整个课堂教学效果。
（2）重提问而轻反馈
在高中数学教学过程当中，有的老师对课堂提问的问题虽然进行了精心准备，并向学生提出问题，但是学生回答时，老师时常将学生单独留下，拿着学生的问题一边说，一边自我回答，不重视学生的参于与提问反馈，学生在老师提出的问题上无法深入其中进行思考与回答，长此以往导致学生对问题出现麻木性，反而依赖教师的自我回答。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他同学则不会对问题加以思考，而仅仅充当了听众的角色，而缺乏对以往知识的自主性的回忆。
（3）盲目提问，让学生回答无从入手
有的教师過多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问数量多就是启发式教学。从表面上看，提问多是教与学“双边”活动，看似热闹，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
（4）假借提问而惩罚学生
给学生个“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍师生关系的和谐。
2. 高中数学有效提问的技巧
（1）把提问情境化
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。例如，在研究“不同增长的函数模型”时、在教学“等比数列的前n和”时、在设计“算法的程序”时，教学情境均可以引入“印度国王向国际象棋棋盘放麦子的故事”。
（2）把提问梯度化
设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力，使学生回答问题可以找到切入点。设计的问题要难度适中，不能太难，也不能太易。问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：①;②;③，就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。
（3）把提问探究化
使课堂提问具有启发性和探索性。有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“由函数 的图象求解析式”时，学生在掌握了“代入法”之后，教师可以设置如下问题：做函数 的简图时，我们采用了“五点法”，那么由函数 的图象求解析式时，我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。教师设置的提问还需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且还增强了学生学习的自信心。
（4）把提问评价化
有效的课堂提问需要有效的评估。教师在提问后应做出适当的评论。教师的评价对学生来说是非常重要的。它可以保持学生的学习热情，使他们能够及时了解自己的学习情况。但什么是有效的评估？教师的评价必须明确，即积极和定性，教师不能回避评价。正确的答案应该是肯定和赞扬，而对于回答不全面的学生，教师应该给予充分的肯定，并进一步激励学生全面考虑问题。如果答案是错误的，应该明确指出，但是教师应该考虑到不能伤害学生的自尊，所以教师应该注意语言的艺术性，注意方式方法。教师应充分肯定和表扬答对正确、见解独到的学生。
总之，评价必须进行，评价的有效性必须达到。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆主编，数学教育概论[M].北京.高等教育出版社，2019，（09）
[2][美]G.波利亚（G.Polya）著.怎样解题[M].上海.上海科技教育出版社，2017，（12）
[3]孙连众主编.中学数学微格教学教程[M].北京.科学出版社，2018，（19）
[4]罗增儒著.数学解题学引论[M].西安.陕西师范大学出版社，2018，（02）
[5]闫承利 著.教学最优化艺术[M].北京.教育科学出版社，2017，（17）
关键词：高中;数学教学;课堂提问;策略;有效性
高中数学课堂教学过程当，通过科学有效的课堂提问，能够将学生的学习兴趣与欲望充分激发出来，调动学生的思维，使学生带着问题更加积极主动的投入到学习情景当中，同时还能进一步增强师生之间的交流互动，提高教学效率与质量。然而，就目前高中数学教学而言，课堂提问方面还有很大不足，下面对高中数学课堂教学过程当中课堂提问存在的不足进行认真分析与探讨，提出一些提高高中数学课堂提问的有效策略，以供参考。
1.当前高中数学课堂提问存在的主要问题
（1）重数量轻质量
随着素质教育的实施，对高中数学也提出了更高的要求，应当打破过去满堂灌的教学模式，进一步增强课堂教学师生之间的互动性。在此背景下，很多老师在开展教学过程当中，将课堂提问，视作课堂教学效益衡量的主要标准。但是课堂教学过程当中，由于一些老师提出问题太多，很多学生穷于应付，虽然和老师的交流频率不断增强，但是在问题的学习上却没有留下深刻的印象，因为老师提出的问题太多，学生来不及消化，反而影响到整个课堂教学效果。
（2）重提问而轻反馈
在高中数学教学过程当中，有的老师对课堂提问的问题虽然进行了精心准备，并向学生提出问题，但是学生回答时，老师时常将学生单独留下，拿着学生的问题一边说，一边自我回答，不重视学生的参于与提问反馈，学生在老师提出的问题上无法深入其中进行思考与回答，长此以往导致学生对问题出现麻木性，反而依赖教师的自我回答。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他同学则不会对问题加以思考，而仅仅充当了听众的角色，而缺乏对以往知识的自主性的回忆。
（3）盲目提问，让学生回答无从入手
有的教师過多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问数量多就是启发式教学。从表面上看，提问多是教与学“双边”活动，看似热闹，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
（4）假借提问而惩罚学生
给学生个“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍师生关系的和谐。
2. 高中数学有效提问的技巧
（1）把提问情境化
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味。因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。例如，在研究“不同增长的函数模型”时、在教学“等比数列的前n和”时、在设计“算法的程序”时，教学情境均可以引入“印度国王向国际象棋棋盘放麦子的故事”。
（2）把提问梯度化
设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力，使学生回答问题可以找到切入点。设计的问题要难度适中，不能太难，也不能太易。问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，挫伤学生的学习积极性。对于难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。例如，在教学“求函数值域”时，按以下顺序设置问题：①;②;③，就是由易到难的问题设置。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。
（3）把提问探究化
使课堂提问具有启发性和探索性。有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化，促进学生思维发展。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“由函数 的图象求解析式”时，学生在掌握了“代入法”之后，教师可以设置如下问题：做函数 的简图时，我们采用了“五点法”，那么由函数 的图象求解析式时，我们是否也可以采用“五点法”？五个点的位置有什么特征？通过教师的启发引导，学生去探索，充分发挥了学生的创造性思维。教师设置的提问还需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。不仅使学生在心理上、精神上得到满足，而且还增强了学生学习的自信心。
（4）把提问评价化
有效的课堂提问需要有效的评估。教师在提问后应做出适当的评论。教师的评价对学生来说是非常重要的。它可以保持学生的学习热情，使他们能够及时了解自己的学习情况。但什么是有效的评估？教师的评价必须明确，即积极和定性，教师不能回避评价。正确的答案应该是肯定和赞扬，而对于回答不全面的学生，教师应该给予充分的肯定，并进一步激励学生全面考虑问题。如果答案是错误的，应该明确指出，但是教师应该考虑到不能伤害学生的自尊，所以教师应该注意语言的艺术性，注意方式方法。教师应充分肯定和表扬答对正确、见解独到的学生。
总之，评价必须进行，评价的有效性必须达到。
参考文献
[1]张奠宙，宋乃庆主编，数学教育概论[M].北京.高等教育出版社，2019，（09）
[2][美]G.波利亚（G.Polya）著.怎样解题[M].上海.上海科技教育出版社，2017，（12）
[3]孙连众主编.中学数学微格教学教程[M].北京.科学出版社，2018，（19）
[4]罗增儒著.数学解题学引论[M].西安.陕西师范大学出版社，2018，（02）
[5]闫承利 著.教学最优化艺术[M].北京.教育科学出版社，2017，（17）