“比较”的方法，是化学研究中一种常用的思维方法，也是我们经常运用的一种最基本的教学方法.这种方法的实质就是辨析现象、概念、规律的同中之异和异中之同，以把握其本质属性.笔者多年从事高职化学的教学，感觉到如果巧用比较法，学生的化学学习往往可以起到事半功倍的作用.
　　一、课程体系比较
　　例如，高职《实用化学》教材，第一学期主要讲三个章节的内容，分别是第一章原子结构，第二章化学反应速率和化学平衡，第三章电解质溶液.如果认真比较就会发现，这三章的内容既有紧密联系，又各自成体系.第一章主要研究原子结构及元素周期表，探讨化学反应的本质及规律，为后面化学反应速率和化学平衡的研究打下基础；第二章主要研究化学反应的一些基本浓度单位以及化学反应速率和化学反应平衡，为后面的电离平衡以及水解的研究打下基础；第三章主要研究关于电解质的一些反应机理和现象，许多地方要用到第一和第二两章所学到的内容.可以说三个章节既有明显的区别，又互为因果.只要把三个章节之间的关系弄清楚，对第一学期的整个化学的学习是有着非常明显的帮助的.
　　二、概念比较记忆
　　在化学学习中，学生往往感觉概念多了，会在脑子里打架，非常苦恼.其实，我感觉是学生没有正确的掌握方法，如果巧用比较法，概念的记忆会变得简单很多.
　　例如，在讲解关于电离与水解两个概念时，分析发现，两个概念的主要区别在于一个是电解质自身的行为，另一个是电解质与水两者之间的行为，这样比较，学生很快将两个概念的关键点找到.同时，我请学生再思考一下两个概念之间的联系，有些学生发现，两个概念都涉及电解质，并且电离是水解发生的前提，没有电离就不会有水解.通过这个比较过程，学生很快就掌握这两个概念掌握住了.
　　三、公式应用比较
　　例如，在关于物质的量的计算中，先后涉及四个公式：（1）n=N/NA ；（2）n=m/M；（3）n=V/Vm ；（4）n=C*V.这四个公式都是关于物质的量的计算的，很容易在学生的脑子里打架.在教学过程中，我要求学生先把这几个公式应用的场合进行比较分析.通过分析，学生弄清了第一个公式主要应用于衡量微粒多少的问题，第二个公式主要应用于涉及物质的质量的问题用，第三个公式主要应用于涉及气体物质的问题，第四个公式主要应用于涉及溶液的问题.通过这样的一个简单分析，学生很快对四个公式有了初步印象，再通过一些练习，使得学生逐步理解了了四个公式的应用场合，从而在解题过程中慢慢也能熟练运用了.
　　四、在实验中进行比较
　　1.通过条件、操作的比较，准确认识物质的性质
　　例如，在CO2与水反应时，将CO2气体通入盛有紫色石蕊溶液的试管里，溶液变红，说明CO2与水反应生成酸性物质——碳酸.为了进一步说明碳酸的不稳定性，对已经变红的试管又重新加热，结果溶液又恢复至原来的紫色.通过这一操作现象的产生，可以让学生清楚地认识到碳酸具有酸性和不稳定性.这样操作对比，使学生对碳酸的性质印象极为深刻.
　　2.通过现象的比较，得出正确的实验结论
　　例如，关于卤素离子的鉴别实验，其中氯、溴、碘离子与硝酸银反应都有很明显的颜色现象.氯离子与硝酸银反应生成白色的氯化银沉淀；溴离子与硝酸银反应生成浅黄色的溴化银沉淀；碘离子与硝酸银反应生成黄色（颜色比溴化银明显加深）的碘化银沉淀.这三种颜色常常被用来鉴别卤素离子.如果在实验过程中学生有意对三种颜色现象进行比较，就一定会在大脑中留下深刻印象，从而便于卤素离子鉴别类试题的解题.
　　3.通过装置的比较，领会设计实验的思路
　　例如，为了让学生全面掌握O2、H2、CO2三种气体的实验室制法，可通过学生分组组装展示，把三种气体制备装置有意放在一起，通过对比、观察、展示、区别，达到使学生熟练应用三种气体制备装置的目的.教师若恰当引导，学生便不难得出气体制取的实验装置要从①反应物的状态、②反应进行的条件、③气体产物的性质三方面综合考虑，这样的实验教学定会带来大的教学价值.
　　4.通过正误操作的比较，起到意想不到的教学效果
　　例如，在讲“浓硫酸的稀释”时，教师可以故意将两种次序都做一遍演示（注意：第二种次序务必做好防护），让学生深刻地认识到如果浓硫酸稀释时次序颠倒会发生什么样的严重后果，从而牢牢记住浓硫酸稀释的正确方法.
　　五、巧用比较做练习
　　在化学学习中，常常发现有许多化学试题其实很简单，但是学生总是在解题过程中不得要领，甚至误入歧途.这时可以找出一道学生已经掌握且与现在的题目相似的问题，让学生比较两道题的异同，用已知问题的解决方法来解决未知问题.
　　总之，在高职化学学习中，用比较法可以解决很多问题，甚至有些显得非常棘手的问题，在巧用比较的情况下往往也会迎刃而解.