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散文具有题材广泛、结构灵活、语言凝练、情真意切的特点。虽然所有的文学作品都要求写出真情，但是散文更关注情感的真实和自然，要求作者抒发自我情怀。学者林非提出，散文就是作者掏出自己的内心，诉说自己胸怀中多种多样的情绪。在高中语文教学中，教师引导学生阅读现当代散文时，要鼓励学生从作品的创作背景、文章的语言、对生活的体悟等多方面入手，一步步深入，体会其中的丰富情感。
一、追溯背景，知人论世
知人论世中的“知人”指了解作者。作者作为生活于特定社会中的人，他必然有自己独特的生活经历和遭遇，在写作的时候也必然会展现出自己独有的个性特点和艺术修养。“论世”指的是了解作品的创作背景，也就是说特定的作品必然和特定的时代有关，展现出社会兴替，体现风俗习惯。在阅读散文的时候也要追溯背景，抱着知人论世的态度阅读，体会隐藏其中的情感。
学习《想北平》时，教师应给学生介绍一下时代背景。学生了解到作品创作于1936年，当时日本加强了对中国的侵略，整个华北都陷入了危机之中。一个爱国的知识分子，自然很担心北平的安危，就创作了这篇体现爱国情怀的作品。此外，教师还要结合作者自身的特点进行分析。学生发现老舍是一位爱国的作家，他的《四世同堂》《骆驼祥子》都展现了北京民众的生活，十分关心人民疾苦。在整合这两点后，学生自然明白作品中的情感。教师可以鼓励学生将自己想象成作者，说说其创作文章时心中会怎么想。学生提出：“在国家有难的时候，作者不能留在家乡，他一定分外担心家乡的安危，所以，才会在文章中抒发自己的情感，表达对北平的思念和喜爱之情。”再深入阅读文章，学生体会到作者和北平的关系是“我的每一思念中有个北平”，也就是说，他和北平已经融为了一体。
在学生阅读前，教师可以先介绍作品的背景资料，让学生体会作者的情感倾向。在这个基础上阅读，学生就能深刻而全面地理解文章中的情愫。这样也能起到培养学生情感和价值观的作用。
二、抓住文眼，把握基调
散文的特点是“形散神不散”，但此“散”并非天马行空，而是看似散，其实有文眼贯穿全文。所以，要体会散文的情感也要抓住文眼进行分析，把握作品的创作基调。文眼往往是作者情感的喷发口，可以围绕文眼探究作者创作意图，思考作者的情感如何围绕文眼展开。
学习《荷塘月色》时，教师应鼓励学生从文章的首尾处入手，尝试找到文眼，尤其要关注那些体现情感的词句。学生很快就找到了“这几天心里颇不平静”。继续引导学生思考：“文章整体是否都展现了这种‘不平静’呢？这种不平静具体体现在什么地方呢？”学生结合文眼进行分析，发现作者一开始说“树色一例是阴阴的”，“热闹是它们的，我什么也没有”，这些词句都体现出内心的颓丧，给人“不平静”之感。接着引导学生思考：“看到荷塘美景后，作者的不平静是否得到消解了呢？”学生发现：“作者生出了喜悦之情，但是这种喜悦也只是淡淡的。”“最后他是否又回归不平静的感觉了呢？”细心的学生从文本中挖掘：“作者想起采莲的场景，回忆江南，这实际上也是表达对现实的不满，是不平静的表现。”结合文眼，学生发现本文的情感没有大起大落，始终展现了“不平静”。
文眼一般位于开头或者结尾，通常是议论、抒情类的语言。所以，教师要引导学生在初读时关注作品的首尾处，看看是否能发现文眼。然后再结合文眼通读，把握全文基调，在阅读和賞析时避免出现偏差。
三、品析语言，以意逆志
孟子提出了“以意逆志”的观点，认为“意”是读者和作品在情感交流中产生的感受。这种“意”受到了作者“志”的影响，所以，读者要从作品整体出发品味语言，从文字表面入手，逐步深入地挖掘作品的主旨，通过阅读活动揣摩作者的创作本意。学生若能结合一些经典的词句进行分析，设身处地体验作品，则能更好地和作者共鸣，有助于把握散文情感。
学习《记念刘和珍君》时，教师可鼓励学生找出直接描写“八一三”惨案的句子，说说这体现了怎样的情感，揣摩作者为何要创作本文。如：“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？”这句话直白地展现了当时的场景，并且表达了作者的情感。仔细研读，学生体会到：“作者因为看到了太多的鲜血而说不出话来，而这种语塞不是因为害怕，而是因为气愤。”教师再引导学生找到作品中其他展现情感的词句，学生找到诸如：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”鼓励学生说说其中展现出的情感。采撷并品析文本中体现作者“志”的语言，学生就能从中体会到作者创作本文时的情感。
学者陈林提出，散文不管是写人还是写事情写景物，其实这都是表面现象，其本质实际上是在写情感体验和心灵感悟。所以，教师要以文字作为切入口，逐步沉浸到文本深处，发挥想象力，这样才能和作者情意相通。
四、联系生活，升华体验
不少散文都具有浓浓的生活气息，展现出淳朴的乡土人情。正如学者吴组缃所说的那样， 散文的取材和立意，往往立足现实，遍及生活的各个方面。不管是国家大事还是日常琐事，都可以写入文章中。所以，要体会作品中的情感，就要进入到特定的生活状态中，此时可以引导学生结合自己的生活体验加以感受，说说是否有类似的情感。
学习《江南的冬景》时，教师可以引导学生思考：“这篇文章写的只是冬天的景色吗？又或者是在展现性情，表达生活情趣？”要理解这一点，教师就要善于引导学生结合生活经验进行感悟：“在生活中，大家是否有过在冬日的暖阳下散步，又或者和朋友晒太阳、聊天的经历呢？这个时候你的心里是什么样的感受呢？”学生结合文本中的“曝背谈天图”进行感悟，很容易就能体会到这是一种享受人生的状态，作品体现出了闲情雅趣。还可让学生结合自己的生活经验进行仿写，进一步深化体验。“如果你是作者，你觉得冬日里最值得写的是哪一个场景呢？你会如何描绘这个画面呢？”有学生提出：“在冬夜里吃火锅是最舒服的事情，吃得身上暖融融的，还可以谈天说地，好不快活，这时候丝毫不用担心窗外呼啸的寒风。”学生试着模仿课文的形式进行创作，展现了属于自己的那份冬日情趣。
叶圣陶提出，阅读和写作是吸收和吐纳的关系。在散文教学中教师也可以引导学生展开自主创作，鼓励学生用散文抒写真实的生活，展现内心的情感。通过实践活动，学生更深入地理解了如何在散文中写出真情实意。
学者刘熙载认为：“作者情生文，斯读者文生情。”每一篇优秀的散文都蕴藏着深厚的情感。现当代散文作品注重作者个性的展现，体现出情感的宣泄。要品读散文就要抓住情感进行分析，采用逐层深入的方法感受散文的独特情趣，这样的阅读才更深入。
作者单位：江苏省南通市第二中学（226001）
一、追溯背景，知人论世
知人论世中的“知人”指了解作者。作者作为生活于特定社会中的人，他必然有自己独特的生活经历和遭遇，在写作的时候也必然会展现出自己独有的个性特点和艺术修养。“论世”指的是了解作品的创作背景，也就是说特定的作品必然和特定的时代有关，展现出社会兴替，体现风俗习惯。在阅读散文的时候也要追溯背景，抱着知人论世的态度阅读，体会隐藏其中的情感。
学习《想北平》时，教师应给学生介绍一下时代背景。学生了解到作品创作于1936年，当时日本加强了对中国的侵略，整个华北都陷入了危机之中。一个爱国的知识分子，自然很担心北平的安危，就创作了这篇体现爱国情怀的作品。此外，教师还要结合作者自身的特点进行分析。学生发现老舍是一位爱国的作家，他的《四世同堂》《骆驼祥子》都展现了北京民众的生活，十分关心人民疾苦。在整合这两点后，学生自然明白作品中的情感。教师可以鼓励学生将自己想象成作者，说说其创作文章时心中会怎么想。学生提出：“在国家有难的时候，作者不能留在家乡，他一定分外担心家乡的安危，所以，才会在文章中抒发自己的情感，表达对北平的思念和喜爱之情。”再深入阅读文章，学生体会到作者和北平的关系是“我的每一思念中有个北平”，也就是说，他和北平已经融为了一体。
在学生阅读前，教师可以先介绍作品的背景资料，让学生体会作者的情感倾向。在这个基础上阅读，学生就能深刻而全面地理解文章中的情愫。这样也能起到培养学生情感和价值观的作用。
二、抓住文眼，把握基调
散文的特点是“形散神不散”，但此“散”并非天马行空，而是看似散，其实有文眼贯穿全文。所以，要体会散文的情感也要抓住文眼进行分析，把握作品的创作基调。文眼往往是作者情感的喷发口，可以围绕文眼探究作者创作意图，思考作者的情感如何围绕文眼展开。
学习《荷塘月色》时，教师应鼓励学生从文章的首尾处入手，尝试找到文眼，尤其要关注那些体现情感的词句。学生很快就找到了“这几天心里颇不平静”。继续引导学生思考：“文章整体是否都展现了这种‘不平静’呢？这种不平静具体体现在什么地方呢？”学生结合文眼进行分析，发现作者一开始说“树色一例是阴阴的”，“热闹是它们的，我什么也没有”，这些词句都体现出内心的颓丧，给人“不平静”之感。接着引导学生思考：“看到荷塘美景后，作者的不平静是否得到消解了呢？”学生发现：“作者生出了喜悦之情，但是这种喜悦也只是淡淡的。”“最后他是否又回归不平静的感觉了呢？”细心的学生从文本中挖掘：“作者想起采莲的场景，回忆江南，这实际上也是表达对现实的不满，是不平静的表现。”结合文眼，学生发现本文的情感没有大起大落，始终展现了“不平静”。
文眼一般位于开头或者结尾，通常是议论、抒情类的语言。所以，教师要引导学生在初读时关注作品的首尾处，看看是否能发现文眼。然后再结合文眼通读，把握全文基调，在阅读和賞析时避免出现偏差。
三、品析语言，以意逆志
孟子提出了“以意逆志”的观点，认为“意”是读者和作品在情感交流中产生的感受。这种“意”受到了作者“志”的影响，所以，读者要从作品整体出发品味语言，从文字表面入手，逐步深入地挖掘作品的主旨，通过阅读活动揣摩作者的创作本意。学生若能结合一些经典的词句进行分析，设身处地体验作品，则能更好地和作者共鸣，有助于把握散文情感。
学习《记念刘和珍君》时，教师可鼓励学生找出直接描写“八一三”惨案的句子，说说这体现了怎样的情感，揣摩作者为何要创作本文。如：“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？”这句话直白地展现了当时的场景，并且表达了作者的情感。仔细研读，学生体会到：“作者因为看到了太多的鲜血而说不出话来，而这种语塞不是因为害怕，而是因为气愤。”教师再引导学生找到作品中其他展现情感的词句，学生找到诸如：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”鼓励学生说说其中展现出的情感。采撷并品析文本中体现作者“志”的语言，学生就能从中体会到作者创作本文时的情感。
学者陈林提出，散文不管是写人还是写事情写景物，其实这都是表面现象，其本质实际上是在写情感体验和心灵感悟。所以，教师要以文字作为切入口，逐步沉浸到文本深处，发挥想象力，这样才能和作者情意相通。
四、联系生活，升华体验
不少散文都具有浓浓的生活气息，展现出淳朴的乡土人情。正如学者吴组缃所说的那样， 散文的取材和立意，往往立足现实，遍及生活的各个方面。不管是国家大事还是日常琐事，都可以写入文章中。所以，要体会作品中的情感，就要进入到特定的生活状态中，此时可以引导学生结合自己的生活体验加以感受，说说是否有类似的情感。
学习《江南的冬景》时，教师可以引导学生思考：“这篇文章写的只是冬天的景色吗？又或者是在展现性情，表达生活情趣？”要理解这一点，教师就要善于引导学生结合生活经验进行感悟：“在生活中，大家是否有过在冬日的暖阳下散步，又或者和朋友晒太阳、聊天的经历呢？这个时候你的心里是什么样的感受呢？”学生结合文本中的“曝背谈天图”进行感悟，很容易就能体会到这是一种享受人生的状态，作品体现出了闲情雅趣。还可让学生结合自己的生活经验进行仿写，进一步深化体验。“如果你是作者，你觉得冬日里最值得写的是哪一个场景呢？你会如何描绘这个画面呢？”有学生提出：“在冬夜里吃火锅是最舒服的事情，吃得身上暖融融的，还可以谈天说地，好不快活，这时候丝毫不用担心窗外呼啸的寒风。”学生试着模仿课文的形式进行创作，展现了属于自己的那份冬日情趣。
叶圣陶提出，阅读和写作是吸收和吐纳的关系。在散文教学中教师也可以引导学生展开自主创作，鼓励学生用散文抒写真实的生活，展现内心的情感。通过实践活动，学生更深入地理解了如何在散文中写出真情实意。
学者刘熙载认为：“作者情生文，斯读者文生情。”每一篇优秀的散文都蕴藏着深厚的情感。现当代散文作品注重作者个性的展现，体现出情感的宣泄。要品读散文就要抓住情感进行分析，采用逐层深入的方法感受散文的独特情趣，这样的阅读才更深入。
作者单位：江苏省南通市第二中学（226001）