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摘 要： 皮亚杰认为教育的真正目的不是增长儿童的知识，而是创造充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前就提早教他知识，对儿童自行探索主动求知的行为反而产生不利影响。聋童只是在听力上有缺陷，心理发展遵循正常儿童的心理发展规律，因此，皮亚杰的理论观点在聋童康复教育中也能发挥其作用：学习从属于主体的发展水平；真正的学习是儿童主动的、自发的学习；儿童必须通过动作进行学习；注重儿童的社会交往。
关键词： 皮亚杰 学习与发展观点 聋童康复教育 运用
学习与发展的关系，是发展心理学家和教育心理学家共同探讨的问题。皮亚杰对这一问题，作过明确的答复：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。”聋童只是在听力上有缺陷，心理发展遵循正常儿童的心理发展规律，因此，皮亚杰的理论观点在聋童康复教育中也能发挥其作用。
一、学习从属于主体的发展水平
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。也就是说教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
二、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出：“（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。”因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，要激发学生的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促使他们主动、自发地学习。
聋童的个体差异很大，在开始阶段，所选的动画片只注重了和所教授知识保持一致性，没有考虑到聋童对动画片内容的理解程度不一致。针对聋童自身的特点，可以分别选择内容简单但趣味性强的动画片，或者有一定的故事
情节、内容丰富的动画片作为教学内容，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
三、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰倡导活动教学法。
聋童语言教育中的主题活动课，就充分运用了这一观点。例如：在语言训练中学习了“面包、蛋糕”词语后，可以设置场景“面包房”，让孩子进行角色扮演，实际操作，亲手制作面包，互动游戏买面包，充分认识事物，观察思考，得出自己的答案。强化训练还可以实地操作，带领孩子到真正的面包房参观，自己去买喜欢的面包，在自己的实际操作中，不断建构自己的知识经验系统。
四、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作上而不是竞争上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说：“从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。”这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
聋童通过角色游戏和角色扮演活动，表现出一种积极参与社会交往的主动性。在角色游戏中，幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范，是一种自我教育活动。
聋童能生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出“教师”严格要求自己，热情关怀……在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，而且通过角色模仿，不但强化交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到现实生活中，了解到合作解决问题的重要性和具备交往能力的重要性。
聋童有生理缺陷，我们要正视其生理上的特殊性，但他们也是儿童，具备一切儿童的心理特征，因此，对他们的教育要遵循儿童心理发展的规律，而且要做到更细，更有针对性。坚持这一原则，聋童康复教育就会有更辉煌的明天。
参考文献：
［1］王振宇编著.儿童心理发展理论.华东师范大学出版社.
［2］张春兴主编.教育心理学.浙江教育出版社.
［3］傅统先译.教育科学与儿童心理学.
关键词： 皮亚杰 学习与发展观点 聋童康复教育 运用
学习与发展的关系，是发展心理学家和教育心理学家共同探讨的问题。皮亚杰对这一问题，作过明确的答复：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。”聋童只是在听力上有缺陷，心理发展遵循正常儿童的心理发展规律，因此，皮亚杰的理论观点在聋童康复教育中也能发挥其作用。
一、学习从属于主体的发展水平
皮亚杰坚决反对传统的学习理论把知识归结为对外部现实的被动复写的观点，而认为学习从属于主体的发展水平。也就是说教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
二、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他指出：“（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。”因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他曾明确指出：“主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。”
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，要激发学生的学习动机。他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促使他们主动、自发地学习。
聋童的个体差异很大，在开始阶段，所选的动画片只注重了和所教授知识保持一致性，没有考虑到聋童对动画片内容的理解程度不一致。针对聋童自身的特点，可以分别选择内容简单但趣味性强的动画片，或者有一定的故事
情节、内容丰富的动画片作为教学内容，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
三、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。在强调动作学习的基础上，皮亚杰倡导活动教学法。
聋童语言教育中的主题活动课，就充分运用了这一观点。例如：在语言训练中学习了“面包、蛋糕”词语后，可以设置场景“面包房”，让孩子进行角色扮演，实际操作，亲手制作面包，互动游戏买面包，充分认识事物，观察思考，得出自己的答案。强化训练还可以实地操作，带领孩子到真正的面包房参观，自己去买喜欢的面包，在自己的实际操作中，不断建构自己的知识经验系统。
四、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在“合作”的意义上讲的，那就是学习中交往的重点应放在儿童之间的合作上而不是竞争上。因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。他说：“从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。”这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
聋童通过角色游戏和角色扮演活动，表现出一种积极参与社会交往的主动性。在角色游戏中，幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范，是一种自我教育活动。
聋童能生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客，表现出“教师”严格要求自己，热情关怀……在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，而且通过角色模仿，不但强化交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到现实生活中，了解到合作解决问题的重要性和具备交往能力的重要性。
聋童有生理缺陷，我们要正视其生理上的特殊性，但他们也是儿童，具备一切儿童的心理特征，因此，对他们的教育要遵循儿童心理发展的规律，而且要做到更细，更有针对性。坚持这一原则，聋童康复教育就会有更辉煌的明天。
参考文献：
［1］王振宇编著.儿童心理发展理论.华东师范大学出版社.
［2］张春兴主编.教育心理学.浙江教育出版社.
［3］傅统先译.教育科学与儿童心理学.