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摘 要：识字教学是低年级语文教学中的重要内容，如何让学生快乐识字是每个低年级语文教师都应该深思的问题。本文立足于小学低年级识字教学实际，就如何激发学生的识字兴趣进行了探讨。
关键词：低年级；识字教学；快乐识字
小学低年级学生都爱玩好动，注意力不易集中，如果不注意教学方法，就难以有效地激发学生的识字兴趣，即使学生临时产生了一定的兴趣，教师也无法进行有效的识字教学。
一、采用多种教学导入方法
良好的开端是成功的一半。教学导入是课堂教学的一个环节，也是影响整堂课教学效果的基础因素。如果教师在低年级识字教学中能够巧妙合理地设计学生喜欢的导入方式，就能让学生在课堂一开始就产生浓厚的学习兴趣，为整堂课的学习奠定坚实的基础。一是采用直观手段导入。小学低年级学生主要以形象思维为主，教师可以采用图片、实物、多媒体等手段，切实增强教学的直观性和形象性，最大限度地激发学生识字的积极性和主动性，并能有效降低识字的难度，让学生更容易地学习汉字。如在教学“山”“石”“火”等汉字时，可以将与之匹配的图片或视频播放给学生看，这样就能让学生借助直观形象的图画和视频更好地识字。二是采用儿歌导入。小学低年级学生年龄尚小，而儿歌、童谣、谜语等生动活泼的语言形式，与他们的性格、兴趣爱好相符合。因此，在识字教学时，可以利用儿歌、童谣来导入识字教学。譬如在教学“碧”字时，可以用这样的童谣导入，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳”。这样的童谣不仅能够让学生快速地记住“碧”字的字形，而且还能最大可能地调动学生识字的兴趣，让学生在快乐的氛围中识字。三是采用游戏导入。针对小学低年级学生喜欢游戏的特点，教师可以利用游戏导入识字教学。譬如在识字教学中，可以用加、减、换的游戏导入。如先出示一个“日”字，并开展一个变魔法游戏，通过加一笔的方式，看哪个学生变出的字最多。游戏一开始，大家都纷纷在本子上写起来，学生写出了“田、目、申、白、甲”等字。在这样的游戏中，学生带着浓厚的兴趣进入识字教学中。
二、让学生感受汉字字形之趣
不同的汉字，具有不同的音形义，教师可以借助汉字独特的形状，让学生感受到识字的快乐。教师可以借助多媒体将汉字展示出来，给学生带来直观的视觉感受，便于集中注意力，充分激发学生的识字兴趣，然后给学生留下难以磨灭的印象。如在教学“串”字时，教师将“串”字用多媒体课件展示给学生，并让学生说说这个字像什么。有的说像用小棒把肉串起来，有的说像一串糖葫芦，有的说像项链。在学生说这些的时候，可以用多媒体将羊肉串、冰糖葫芦等展示出来，让学生更加快乐地识字。
三、让学生在巧问中快乐地识字
问题可以激发学生的识字兴趣。教师在提问时，要注意把握问题难度。根据最近发展区原理，让学生“跳一跳”就能够回答，避免问题太难或太简单。要注意问题的趣味性。由于低年级学生注意力不容易集中，只有借助有趣的问题才能更好地使学生集中注意力，让学生在快乐中识字。因此，提问必须注意角度的新颖性，注重将学生的生活和感兴趣的话题相联系。此外，还要注意提问的启发性，要充分调动学生识字的积极性和主动性。如在教学《识字6》（人教版二年级上册）时，用多媒体展示“饥”字，并编出顺口溜“吃了几口饭，饿”。还有哪些字也是食字旁呢？学生就会想到“饿、饭”等汉字。教师此时顺势强调“因为我们只吃几口，没吃饱，因此很饿”。那么又冷又饿呢？学生就马上会说出“饥寒”。教师接着问“你们在饥寒时最想干吗？”学生就会说烤火、穿厚衣服、吃东西等。这些东西能给人带来什么？学生回答“温暖”。那么，与“饥寒”意思相反的就是什么呢？学生很自然地就会说出“温饱”。
四、用生动的情境吸引学生
情境教学是引导学生进行快乐识字的重要途径。通过设置一定的教学情境，能够让学生在直观生动的情境中快乐地学习，有利于充分调动学生识字的积极性和主动性。教师可以通过游戏来设置识字教学情境。如在进行“草、和”的识字时，将“艹”“早”“禾”“口”做成动物头饰，开展找朋友游戏，将这些偏旁部首匹配成汉字，看哪些学生做得又好又快。通过游戏活动的开展，能够让学生感受到识字的快乐，从而在寓教于乐中完成识字教学任务。
综上所述，识字教学是低年级语文课程中最为基础和最为重要的内容，是让学生学好语文的重要途径。在小学低年级识字教学中，教师要摸清学生的身心特点，通过儿歌、游戏等多种手段导入识字教学，让学生在课堂教学一开始就充满兴趣地进行学习。教师要展现汉字的魅力，让学生在教师的巧妙提问中带着快乐学习汉字，用生动的情境充分激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]谷立旋.快乐识字——低年级识字教学尝试[J].学周刊，2014（19）：158-159.
[2]曹玲.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].学周刊，2014（34）：169.
[3]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛，2015（16）：279-280.
关键词：低年级；识字教学；快乐识字
小学低年级学生都爱玩好动，注意力不易集中，如果不注意教学方法，就难以有效地激发学生的识字兴趣，即使学生临时产生了一定的兴趣，教师也无法进行有效的识字教学。
一、采用多种教学导入方法
良好的开端是成功的一半。教学导入是课堂教学的一个环节，也是影响整堂课教学效果的基础因素。如果教师在低年级识字教学中能够巧妙合理地设计学生喜欢的导入方式，就能让学生在课堂一开始就产生浓厚的学习兴趣，为整堂课的学习奠定坚实的基础。一是采用直观手段导入。小学低年级学生主要以形象思维为主，教师可以采用图片、实物、多媒体等手段，切实增强教学的直观性和形象性，最大限度地激发学生识字的积极性和主动性，并能有效降低识字的难度，让学生更容易地学习汉字。如在教学“山”“石”“火”等汉字时，可以将与之匹配的图片或视频播放给学生看，这样就能让学生借助直观形象的图画和视频更好地识字。二是采用儿歌导入。小学低年级学生年龄尚小，而儿歌、童谣、谜语等生动活泼的语言形式，与他们的性格、兴趣爱好相符合。因此，在识字教学时，可以利用儿歌、童谣来导入识字教学。譬如在教学“碧”字时，可以用这样的童谣导入，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳”。这样的童谣不仅能够让学生快速地记住“碧”字的字形，而且还能最大可能地调动学生识字的兴趣，让学生在快乐的氛围中识字。三是采用游戏导入。针对小学低年级学生喜欢游戏的特点，教师可以利用游戏导入识字教学。譬如在识字教学中，可以用加、减、换的游戏导入。如先出示一个“日”字，并开展一个变魔法游戏，通过加一笔的方式，看哪个学生变出的字最多。游戏一开始，大家都纷纷在本子上写起来，学生写出了“田、目、申、白、甲”等字。在这样的游戏中，学生带着浓厚的兴趣进入识字教学中。
二、让学生感受汉字字形之趣
不同的汉字，具有不同的音形义，教师可以借助汉字独特的形状，让学生感受到识字的快乐。教师可以借助多媒体将汉字展示出来，给学生带来直观的视觉感受，便于集中注意力，充分激发学生的识字兴趣，然后给学生留下难以磨灭的印象。如在教学“串”字时，教师将“串”字用多媒体课件展示给学生，并让学生说说这个字像什么。有的说像用小棒把肉串起来，有的说像一串糖葫芦，有的说像项链。在学生说这些的时候，可以用多媒体将羊肉串、冰糖葫芦等展示出来，让学生更加快乐地识字。
三、让学生在巧问中快乐地识字
问题可以激发学生的识字兴趣。教师在提问时，要注意把握问题难度。根据最近发展区原理，让学生“跳一跳”就能够回答，避免问题太难或太简单。要注意问题的趣味性。由于低年级学生注意力不容易集中，只有借助有趣的问题才能更好地使学生集中注意力，让学生在快乐中识字。因此，提问必须注意角度的新颖性，注重将学生的生活和感兴趣的话题相联系。此外，还要注意提问的启发性，要充分调动学生识字的积极性和主动性。如在教学《识字6》（人教版二年级上册）时，用多媒体展示“饥”字，并编出顺口溜“吃了几口饭，饿”。还有哪些字也是食字旁呢？学生就会想到“饿、饭”等汉字。教师此时顺势强调“因为我们只吃几口，没吃饱，因此很饿”。那么又冷又饿呢？学生就马上会说出“饥寒”。教师接着问“你们在饥寒时最想干吗？”学生就会说烤火、穿厚衣服、吃东西等。这些东西能给人带来什么？学生回答“温暖”。那么，与“饥寒”意思相反的就是什么呢？学生很自然地就会说出“温饱”。
四、用生动的情境吸引学生
情境教学是引导学生进行快乐识字的重要途径。通过设置一定的教学情境，能够让学生在直观生动的情境中快乐地学习，有利于充分调动学生识字的积极性和主动性。教师可以通过游戏来设置识字教学情境。如在进行“草、和”的识字时，将“艹”“早”“禾”“口”做成动物头饰，开展找朋友游戏，将这些偏旁部首匹配成汉字，看哪些学生做得又好又快。通过游戏活动的开展，能够让学生感受到识字的快乐，从而在寓教于乐中完成识字教学任务。
综上所述，识字教学是低年级语文课程中最为基础和最为重要的内容，是让学生学好语文的重要途径。在小学低年级识字教学中，教师要摸清学生的身心特点，通过儿歌、游戏等多种手段导入识字教学，让学生在课堂教学一开始就充满兴趣地进行学习。教师要展现汉字的魅力，让学生在教师的巧妙提问中带着快乐学习汉字，用生动的情境充分激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]谷立旋.快乐识字——低年级识字教学尝试[J].学周刊，2014（19）：158-159.
[2]曹玲.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].学周刊，2014（34）：169.
[3]黄柳金.浅谈低年级识字教学方法[J].教育教学论坛，2015（16）：279-280.