【摘要】提倡语文学习要生活化教学，要将语文教学活动置于真实的生活背景之下，全面提升学生听、说、读、写能力，促进学生多元化发展，陶冶其生活情操，培养其健康的人格。
　　【关键词】语文；教学；理念；活力
　　《语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”语文作为一门基础性学科，要打破封闭模式的课堂教学，变“一潭死水”为“一池活水”，将生活元素融入到语文教学中。变枯燥的“课堂语文”为有活力的“生活语文”，将学语文和用语文的时空界限放大，让生活成为语文课堂源源不断的“活水”。
　　做为一名语文教师，要让学生充分利用课堂上的“所学所知”，尽量做到“学以致用”，将知识转化为现实生活中需要的口语交际能力与听说读写能力。
　　一、以课堂为平台，融入生活元素，实施生活化的教学
　　（一）凭借生活创设问题情境，燃起学习激情。
　　正所谓“万丈高楼平地起”，知识的接受、认识也是一个螺旋式的前进过程。认知学习理论在运用与课堂教学实践时，强调创设问题情境。依据学生已有的认识，慢慢渗透新知，让学生有一种亲切感，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，达到激起学生强烈的探求欲望。为学生更新知识提供源源不断的“活水”。
　　如在教《伤仲永》一课，可以将学生现在的幸福生活与天才的仲永作对比，学生会问“一个天资聪颖的少年为什么最后沦落到泯然众人？”矛盾一出，宛如一石激起千层浪，大家畅所欲言，有谴责其父亲的，有批评该社会制度的，也有为仲永倍感惋惜的。学生有话可说，有言可发，这样的课堂肯定“如沐春风”。
　　（二）学习名著，联系现实生活进行充分感悟
　　现行的语文教材编写越来越注重与时代接轨，与学生的身心发展相贴近。但在信息爆炸时代，仅仅依靠教材的教育又显得如此的匮乏，教材的教育功能又是如此苍白无力。比如，我们可以调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活的相似性体验。如教学《丑小鸭》一文，为了让学生感悟“是金子，不论在什么地方都可以闪光”告诫学生在任何环境条件下，要有顽强的意志，坚韧不拨的毅力，不能生活、学习环境一不如人意便宜怨天尤人，自暴自弃。引导学生联系生活，借助想象，学生在这样的感悟过程中，不仅提高了阅读能力，同时获得了一次感悟英雄钢铁般意志的情绪性体验，达到了“寓情于教”，“以教育情“之目的。如斯之教学，立意更加深远，不光学语文，也学生活，更学做人。
　　二、以活动为载体，将课堂搬进社区，让课堂融入社会、走向生活
　　（一）处处留心皆语文教育的资源
　　哲学家罗素说；“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。其实，只要能留心，我们会发现校外的教育天地是如此广泛，教学资源是如此的丰富。一是民间的传统文化可以值得我们去挖掘与传承。如江西名闻遐迩的赣南采茶戏，有着近千年的文化沉积，其优美的旋律与贴近生活歌词，对辅导学生写作有很好的促进作用。二是现实社会生活中，如过年时的春联，其工整的对仗，或寄寓着人们的美好的祝福，或抒怀着对新年的祈盼，或表达雄心壮志，如果学生知道加以识记并将之运用到写作中去，定是“别有一番风景”，往往可以起到“四两拨千斤，令人拍案叫绝”之妙用。
　　（二）时时用心可拓展语文教育的素材
　　学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。要求语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。要实现润物无声的教育效果，“于无声处听惊雷”之境界。教师可有组织的集体率学生外出活动，如外出拉练，可以让学生感悟到“天将降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”之感受，最后修成正果的快乐；重阳组织学生登高望远，让他们感悟到“会当凌绝顶，一覽众山小“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的奇妙意境。
　　参 考 文 献
　　[1]刘晓天，《语文课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009.