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摘 要：计算机教学过程中，要做到以学定教、因材施教，使学生在学有所得的基础上能体验到学有所用，从而激发他们的学习兴趣，使其主动参与，并由此形成积极探索，勇于创新的精神。
关键词：技校；计算机；创新能力；能力培养
面对当代日新月异的科技发展，计算机在深入人们日常生活的同时，其相关的知识也不停地在更新，这对于计算机教学是一个巨大的挑战。技术学校在着重培养技术型人才的同时，也是在不断注重学生创新能力的培养。在计算机教学的过程中，要做到以学定教、因材施教，使学生在学有所得的基础上能体验到学有所用，从而激发他们的学习兴趣，使其主动参与，并由此形成积极探索，勇于创新的精神。作为一名技校的计算机专业教师，根据几年的教学实践，在培养学生创新能力、提高综合素质方面谈谈自身的体会。
一、教学观念的改变
在计算机教学的过程中，对于学生的培养和教学理念不仅要符合学校特点，同时也要符合专业特点。传统教学观念偏重于理论式教学，偏离了实践生活，教学成为单纯训练和灌输的工具。在当今社会，使用计算机已然成为当代人才必不可缺的技能，其实践性特点远远要大于单纯的理论性学习。这样的课程特点，要求在教育中应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使教学目标、教育资源同教学理念相整合，突显学生自主学习的意识和能力，培养创新精神和能力。
此外，教师在观念转变的同时，也要不断学习，提高自身专业知识能力。要树立起创新意识，为学生的能力培养作出表率，使学生在潜移默化中受到影响。
二、教学手段的改变
在传统的教学过程中，课堂教学是获取知识和技能的唯一阵地，但在计算机教学中，其独特的专业性特点决定了要更加重视实践性。计算机是实践性科学，教学的关键不在于学生多么了解计算机，而在于学生如何使用计算机。这就决定了课堂教学的主体是学生的自我实践过程，而非教师的抽象讲述过程，要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如此，不仅有利于突破教学的重难点，也有利于拓宽学生的思维空间，加强学生创新能力的培养。
在具体的教学过程中，学生们最易接受的效果和最佳的教学方法是问题式教学模式。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。”由此可见，用问题带动课堂，开启学生的创造性思维，是培养创新能力的重要方法。问题式教学模式是根据学生思维活动的焦点和热点，创设问题情境，在学生已掌握能力的基础上，为学生提供拓展其思维和能力的新的课题，通过课题的自我相关性和趣味性，唤起学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态。以Photoshop的教学为例，在学生掌握基本图片处理过程的前提下，通过对不同图片处理前后的对比，让学生以处理前图片为蓝本，自主进行处理，然后，针对一些处理不当的图片，让学生自己对这些图片进行分析，找出其中的错误。这样，正反两个角度的学习中，既提高了学生的图片处理能力和Photoshop的使用能力，又拓展了学生的想象空间及解决问题的能力。学生在学习过程中，为自己能够成功处理图片并指出错误处理方法感到自豪，规避了教师不断重复和强调软件不同基本功能的使用效果，而学生难以理解记忆的状况，培养了学生创新学习的精神。
三、学生实践评价的改变
计算机的教学特点在于其准确性和重现性的弱化、创造性与创新性的强调。创新是主体性的最高体现。教师要充分发挥学生的主体作用，创造各种机会，鼓励学生主动参与。对于学生的成果评价，不能再局限于過往教学过程中的标准答案至上，而要鼓励并高度赞扬学生的自我学习、自我认知、自我创造的能力，对其学习成果做出充分肯定。
总之，教师在计算机教学中应更新教学理念，把握课程特点，优化教学手段，建立合理的评价体系，使学生在学有所用的自我实现中逐步培养创新能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学
出版社,2003.
[2]白鲜霞.计算机教学中创新能力的培养[J].科技信
息,2007(13).
（七台河市技师学院）
关键词：技校；计算机；创新能力；能力培养
面对当代日新月异的科技发展，计算机在深入人们日常生活的同时，其相关的知识也不停地在更新，这对于计算机教学是一个巨大的挑战。技术学校在着重培养技术型人才的同时，也是在不断注重学生创新能力的培养。在计算机教学的过程中，要做到以学定教、因材施教，使学生在学有所得的基础上能体验到学有所用，从而激发他们的学习兴趣，使其主动参与，并由此形成积极探索，勇于创新的精神。作为一名技校的计算机专业教师，根据几年的教学实践，在培养学生创新能力、提高综合素质方面谈谈自身的体会。
一、教学观念的改变
在计算机教学的过程中，对于学生的培养和教学理念不仅要符合学校特点，同时也要符合专业特点。传统教学观念偏重于理论式教学，偏离了实践生活，教学成为单纯训练和灌输的工具。在当今社会，使用计算机已然成为当代人才必不可缺的技能，其实践性特点远远要大于单纯的理论性学习。这样的课程特点，要求在教育中应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使教学目标、教育资源同教学理念相整合，突显学生自主学习的意识和能力，培养创新精神和能力。
此外，教师在观念转变的同时，也要不断学习，提高自身专业知识能力。要树立起创新意识，为学生的能力培养作出表率，使学生在潜移默化中受到影响。
二、教学手段的改变
在传统的教学过程中，课堂教学是获取知识和技能的唯一阵地，但在计算机教学中，其独特的专业性特点决定了要更加重视实践性。计算机是实践性科学，教学的关键不在于学生多么了解计算机，而在于学生如何使用计算机。这就决定了课堂教学的主体是学生的自我实践过程，而非教师的抽象讲述过程，要知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如此，不仅有利于突破教学的重难点，也有利于拓宽学生的思维空间，加强学生创新能力的培养。
在具体的教学过程中，学生们最易接受的效果和最佳的教学方法是问题式教学模式。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知。”由此可见，用问题带动课堂，开启学生的创造性思维，是培养创新能力的重要方法。问题式教学模式是根据学生思维活动的焦点和热点，创设问题情境，在学生已掌握能力的基础上，为学生提供拓展其思维和能力的新的课题，通过课题的自我相关性和趣味性，唤起学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态。以Photoshop的教学为例，在学生掌握基本图片处理过程的前提下，通过对不同图片处理前后的对比，让学生以处理前图片为蓝本，自主进行处理，然后，针对一些处理不当的图片，让学生自己对这些图片进行分析，找出其中的错误。这样，正反两个角度的学习中，既提高了学生的图片处理能力和Photoshop的使用能力，又拓展了学生的想象空间及解决问题的能力。学生在学习过程中，为自己能够成功处理图片并指出错误处理方法感到自豪，规避了教师不断重复和强调软件不同基本功能的使用效果，而学生难以理解记忆的状况，培养了学生创新学习的精神。
三、学生实践评价的改变
计算机的教学特点在于其准确性和重现性的弱化、创造性与创新性的强调。创新是主体性的最高体现。教师要充分发挥学生的主体作用，创造各种机会，鼓励学生主动参与。对于学生的成果评价，不能再局限于過往教学过程中的标准答案至上，而要鼓励并高度赞扬学生的自我学习、自我认知、自我创造的能力，对其学习成果做出充分肯定。
总之，教师在计算机教学中应更新教学理念，把握课程特点，优化教学手段，建立合理的评价体系，使学生在学有所用的自我实现中逐步培养创新能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学
出版社,2003.
[2]白鲜霞.计算机教学中创新能力的培养[J].科技信
息,2007(13).
（七台河市技师学院）