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不久前，笔者带着了解异国教育的迫切心情、对基础教育问题的思考以及通过学习提升自我的愿望，随江苏省基础教育代表团赴加拿大进行考察、交流和培训。在深入加拿大中小学校园，考察加拿大教育培训机构、教育行政管理机构和教育研究学术团体，聆听课堂教学与专家讲座，参与互动研修的过程中，我收获颇丰。特别是加拿大基础教育在践行“适合学生”的教育理念、追求基础教育优质发展、践行一切为促进学生终身发展等方面，让人感触颇深。总结此次考察经历，加拿大基础教育在以下几个方面给我留下了深刻的印象。
一、先进的“适合学生”的教育理念
在加拿大学习考察期间，笔者在所到的每一所中小学校，都能强烈地感受到校长和教师积极践行“适合学生”的教育理念，正如教授朱丽亚在培训中反复强调的：中小学教育就是紧紧围绕“怎样将学生培养成一个完整的人”而实施的教育。她认为，在孩子成长的过程中，要用合适的教育方式去促进他们的发展，教育不只是教给他们知识，还要帮助他们在身体、灵魂、心智三方面有机统一地发展。学校要办成孩子想去的地方，获得快乐的地方，适合孩子健康成长的地方，这才是教育的关键。
加拿大不少中小学提出了各自“适合学生”的教育哲学理念，并将这些理念融入学校教育教学的全过程。这些理念有：促进发展，包括学生智力、体力、社会和文化等方面的发展：鼓励活动，以促进学生之间的理解和交往，并帮助学生消除偏见、不宽容和冷漠的态度；传授各项知识和技能，丰富每个学生现在和未来的生活；培养学生的自我约束力和关心他人的能力；发展每个学生的社会意识和社会知识，更好地为社会作贡献；形成学生的自尊和自我意识、他人意识和环境意识；使学生真正地认识到自己的长处和弱点：进一步增进学生对本国优良传统的理解，等等。
与加拿大相比，在我国目前的教育中，仍然存在很多“不适合学生”的做法，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急，不适当地拔高教育标准，使学生丧失对学习的信心：学校教育往往被窄化成技术的演练场、数据的比拼赛，总是以势利的眼光和功利的手法来挖掘学生身上可以用来“争光”的潜力；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。因此，我们需要从加拿大基础教育中吸纳有益的养分，坚持从“适合学生”的发展需求出发，按照学生的特点设计教育环境，开发教育资源，，选择教育方式。真正做到《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》中指出的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，实践“人本”思想和“适合学生”的教育理念，力求让教育适合学生，而不是让学生适合教育。
二、科学的“适合学生”的课程建构
加拿大基础教育十分重视依据“适合学生”的教育理念建构中小学课程。学校一方面重视学生智力的发展，为学生发展搭建既丰富又可选择的知识平台：另一方面重视培养学生的兴趣、情感及社会责任感，促进学生在身体的健康、审美和艺术、情感智力和社会智力等方面的发展，开发和提供相应的课程资源，着眼于为学生的未来成长奠定良好的基础。根据国家的课程建设要求，加拿大许多学校结合实际情况，为满足社会和学生实际发展的需求，将工作重心转移到学校课程的设置上，着力构建各具特色的课程体系。
加拿大的中学一般有两个课程标准，一个是最低标准或基本标准，即学生学习某门课必须达到的要求：另一个是发展标准或较高标准，是为有学习潜力的学生提供的提高性课程标准。比如，一个学生对数学感兴趣，他可以比其他同学学到更多数学课程，如消费数学、概率统计、微积分等，如果他确实表现出数学方面的才能，还可以加入到“天才学生”的数学课程中，由学校的专门教师负责指导。学校根据学生的兴趣，为学生提供大量的提高性的课程，为发展学生各方面才能创造积极条件。同时，加拿大学校在课程设置上还会考虑到学生的职业方向，根据学生未来的职业需要开设一些课程。比如，有的学生计划以制图设计为业，他就可以在学校选修制图方面的一系列课程，如制图入门、制图原理、建筑制图、机械制图等；有的学生想当会计，就可以学习会计入门、消费数学、商业通讯、高级会计等课程。
加拿大的许多蒙特梭利学校选择国际预科证书课程(Internatlonal Baccalaureate Dip1oma Programme，IB)进行教学，课程分为初级、中级、高级3个阶段，包含6个门类：数学、母语、第二外语、社会科学(地理、经济学)、实验科学(化学、物理、生物等，其中有一个项目必须由三个学生从不同学科进行组合，共同合作完成此项目)，所有其他学科的整合。IB课程有三个基本要素：标准化的论文、知识理论的课程、每个学生必须完成的150个小时的义工(实践课程或社会调查)。这150个小时中有50个小时必须是有创造性的、行动化的活动，如陪老人爬山，到红十字会做义工等。这些课程要求学生根据自己的学习兴趣确定研究方向，并在两年中集中对它展开研究，学生选择的研究方向往往在自己最优势的学习领域内。加拿大的学生善于在实践研究中自我发现、自我尝试、自我建构、自我创造，而我国的中学生则主要是由教师先做范式，然后自己跟着模仿。
相比之下，我国的中小学课程的开发与实施尚处于一种应景、简单的初始阶段，离“适合学生”选择与发展的需求仍有很大差距，这就需要在借鉴加拿大基础教育课程的科学建构中，将中小学课程建设的视角从关注学科发展真正转向关注“适合学生”的发展，不断提升学校、教师、学生的课程建构力，充分体现校本课程的创造性智慧与策略，实现学校自主、内涵、特色的发展。
三、有效的“适合学生”的课堂教学
加拿大的中小学教学，尤其是体现“适合学生”的课堂教学，是大家非常关注，也是我感受比较深的一个方面。笔者前往加拿大各校考察，就是带着我国中小学课堂上的一些问题去的。例如，学生在课堂上的主体意识模糊，很少有自己的想法，更谈不上主动、合作的探究性学习；课堂上，教师轻过程重结果，把形成知识结论的复杂过程变为单调乏味的知识点背诵，抑制了学生的创造性思维和问题意识，打击了学生的学习热情和个性：课堂教学常常忽视学生非智力因素的培养，把生动、活泼的学习活动变成简单、枯燥的知识传授，把愉悦、自由的师生课堂交往变为呆板、单一的说教；等等。
加拿大的中小学课堂教学真正落实了“适合学生”的教育理念，始终从学生学习的立场出发，在教学的理念和行为的重心方面都以“学”作为“教”的出发点。教师的一切努力都时时处处指向学生，每个环节的设计都想方设法促进学生的发展。教师注重确立教学中认知、情感和技能的学习目标，把主要工作放在激发学生对所学科目的兴趣上，使学生能积极主动地学习。教师往往通过启发和引导、谈话、讨论、提问来让学生开展积极的思维活动，通过学生自己动脑、动手、动眼来达到促进理解和掌握知识与技能的目的。所以，加拿大中小学课堂上的学习气氛活跃，学生对师
一、先进的“适合学生”的教育理念
在加拿大学习考察期间，笔者在所到的每一所中小学校，都能强烈地感受到校长和教师积极践行“适合学生”的教育理念，正如教授朱丽亚在培训中反复强调的：中小学教育就是紧紧围绕“怎样将学生培养成一个完整的人”而实施的教育。她认为，在孩子成长的过程中，要用合适的教育方式去促进他们的发展，教育不只是教给他们知识，还要帮助他们在身体、灵魂、心智三方面有机统一地发展。学校要办成孩子想去的地方，获得快乐的地方，适合孩子健康成长的地方，这才是教育的关键。
加拿大不少中小学提出了各自“适合学生”的教育哲学理念，并将这些理念融入学校教育教学的全过程。这些理念有：促进发展，包括学生智力、体力、社会和文化等方面的发展：鼓励活动，以促进学生之间的理解和交往，并帮助学生消除偏见、不宽容和冷漠的态度；传授各项知识和技能，丰富每个学生现在和未来的生活；培养学生的自我约束力和关心他人的能力；发展每个学生的社会意识和社会知识，更好地为社会作贡献；形成学生的自尊和自我意识、他人意识和环境意识；使学生真正地认识到自己的长处和弱点：进一步增进学生对本国优良传统的理解，等等。
与加拿大相比，在我国目前的教育中，仍然存在很多“不适合学生”的做法，比如，目标要求设置偏高、偏多、偏急，不适当地拔高教育标准，使学生丧失对学习的信心：学校教育往往被窄化成技术的演练场、数据的比拼赛，总是以势利的眼光和功利的手法来挖掘学生身上可以用来“争光”的潜力；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化。因此，我们需要从加拿大基础教育中吸纳有益的养分，坚持从“适合学生”的发展需求出发，按照学生的特点设计教育环境，开发教育资源，，选择教育方式。真正做到《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》中指出的“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，实践“人本”思想和“适合学生”的教育理念，力求让教育适合学生，而不是让学生适合教育。
二、科学的“适合学生”的课程建构
加拿大基础教育十分重视依据“适合学生”的教育理念建构中小学课程。学校一方面重视学生智力的发展，为学生发展搭建既丰富又可选择的知识平台：另一方面重视培养学生的兴趣、情感及社会责任感，促进学生在身体的健康、审美和艺术、情感智力和社会智力等方面的发展，开发和提供相应的课程资源，着眼于为学生的未来成长奠定良好的基础。根据国家的课程建设要求，加拿大许多学校结合实际情况，为满足社会和学生实际发展的需求，将工作重心转移到学校课程的设置上，着力构建各具特色的课程体系。
加拿大的中学一般有两个课程标准，一个是最低标准或基本标准，即学生学习某门课必须达到的要求：另一个是发展标准或较高标准，是为有学习潜力的学生提供的提高性课程标准。比如，一个学生对数学感兴趣，他可以比其他同学学到更多数学课程，如消费数学、概率统计、微积分等，如果他确实表现出数学方面的才能，还可以加入到“天才学生”的数学课程中，由学校的专门教师负责指导。学校根据学生的兴趣，为学生提供大量的提高性的课程，为发展学生各方面才能创造积极条件。同时，加拿大学校在课程设置上还会考虑到学生的职业方向，根据学生未来的职业需要开设一些课程。比如，有的学生计划以制图设计为业，他就可以在学校选修制图方面的一系列课程，如制图入门、制图原理、建筑制图、机械制图等；有的学生想当会计，就可以学习会计入门、消费数学、商业通讯、高级会计等课程。
加拿大的许多蒙特梭利学校选择国际预科证书课程(Internatlonal Baccalaureate Dip1oma Programme，IB)进行教学，课程分为初级、中级、高级3个阶段，包含6个门类：数学、母语、第二外语、社会科学(地理、经济学)、实验科学(化学、物理、生物等，其中有一个项目必须由三个学生从不同学科进行组合，共同合作完成此项目)，所有其他学科的整合。IB课程有三个基本要素：标准化的论文、知识理论的课程、每个学生必须完成的150个小时的义工(实践课程或社会调查)。这150个小时中有50个小时必须是有创造性的、行动化的活动，如陪老人爬山，到红十字会做义工等。这些课程要求学生根据自己的学习兴趣确定研究方向，并在两年中集中对它展开研究，学生选择的研究方向往往在自己最优势的学习领域内。加拿大的学生善于在实践研究中自我发现、自我尝试、自我建构、自我创造，而我国的中学生则主要是由教师先做范式，然后自己跟着模仿。
相比之下，我国的中小学课程的开发与实施尚处于一种应景、简单的初始阶段，离“适合学生”选择与发展的需求仍有很大差距，这就需要在借鉴加拿大基础教育课程的科学建构中，将中小学课程建设的视角从关注学科发展真正转向关注“适合学生”的发展，不断提升学校、教师、学生的课程建构力，充分体现校本课程的创造性智慧与策略，实现学校自主、内涵、特色的发展。
三、有效的“适合学生”的课堂教学
加拿大的中小学教学，尤其是体现“适合学生”的课堂教学，是大家非常关注，也是我感受比较深的一个方面。笔者前往加拿大各校考察，就是带着我国中小学课堂上的一些问题去的。例如，学生在课堂上的主体意识模糊，很少有自己的想法，更谈不上主动、合作的探究性学习；课堂上，教师轻过程重结果，把形成知识结论的复杂过程变为单调乏味的知识点背诵，抑制了学生的创造性思维和问题意识，打击了学生的学习热情和个性：课堂教学常常忽视学生非智力因素的培养，把生动、活泼的学习活动变成简单、枯燥的知识传授，把愉悦、自由的师生课堂交往变为呆板、单一的说教；等等。
加拿大的中小学课堂教学真正落实了“适合学生”的教育理念，始终从学生学习的立场出发，在教学的理念和行为的重心方面都以“学”作为“教”的出发点。教师的一切努力都时时处处指向学生，每个环节的设计都想方设法促进学生的发展。教师注重确立教学中认知、情感和技能的学习目标，把主要工作放在激发学生对所学科目的兴趣上，使学生能积极主动地学习。教师往往通过启发和引导、谈话、讨论、提问来让学生开展积极的思维活动，通过学生自己动脑、动手、动眼来达到促进理解和掌握知识与技能的目的。所以，加拿大中小学课堂上的学习气氛活跃，学生对师