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摘要: 新课程标准对学生创新思维能力的培养提出了更高要求,本文着重分析了教师如何充分利用教材资源,挖掘教材智力价值的方法。
关键词: 地理教材智力价值创造思维
现行的中学地理教材版本有多种,有的教材编排体系不太合理,有的教材欠生动有趣,对于这样的教材,教师要下功夫深入分析,挖掘教材的智力价值。怎样挖掘教材的智力价值呢?
一、重新编排教材
教材编排得是否合理和精巧,对于教材智力价值的体现往往具有决定性的作用。教材编排所运用的智力技巧不同,可以使具有内容相同,但表现形式不同的知识所凝聚的智力因素不同,而造成的智力价值不同。对于编排设计不太合理的教材,教师可重新编排,挖掘教材的智力价值。例如,关于黄土高原的成因,如果采用探究式的编排,从物质的组成探索物质的来源,以及古地形、古气候的变化启发诱导学生得出正确的结论,则比现行课本平铺直叙的编排更能引人入胜,从而体现出较高的智力价值。
二、围绕教材质疑作答
教育心理学告诉我们,设疑能激发学生的学习兴趣,是一种点燃学生思维火花,进而开发智力、激发创新的教学艺术。
1.巧设侧向性问题
创新教育揭示,人通过侧向思维,可以从某一事物的作用得到启示,从而产生新设想。地理学科是一门综合性的学科,教师要善于从地理教学中挖掘出一些具有侧向思维的素材进行设疑,并通过学生的联想和类比推理训练,锻炼学生的创新思维能力。如在讲到治理长江中上游水土流失时,可设问:“为什么有专家提出,在治理水土流失问题上,要中下游区域省市对上游区域省市进行补偿。”虽然这一问题不是学生必懂的内容,但可锻炼学生的侧向思维,培养创新意识。
2.巧设具有逆向思维的问题
逆向思维要求学生常常与自己对话,向自己提问,或者不断与别人讨论自己的新想法,经常审视自己现有的答案,因此逆向思维有利于培养学生的创造与创新思维。据此,教师应在讲课过程中,有意识地将一些知识进行反向设问,以此达到培养学生地理创新思维的目的。如讲到黄河时,可以设疑:“假若黄河中上游河水含沙量几乎为零,那么黄河及华北平原将呈现怎样的地理景观?”等等。
3.设置具有探究性的问题
从思维的心理过程而言,当你把思维的结果明白地告诉思维者时,他只有对客观现成知识结构的认同,缺乏对知识的体验、领悟,思维的必要性难以体现出来,创新思维就无从谈起。教师在教学中应相应设置一系列无法直接从课本上找到答案的具有探究性的问题,来激发创新思维。如讲到板块构造学说时,教师可以提问:“奥地利气象学家魏格纳如何从各大洲的形状图得到启示而提出‘大陆漂移说’?”等等。
三、设法使教材生动有趣
有的教材平铺直叙,智力价值较低。对于这样的教材,教师要设法使教材生动有趣,富有启发性和探索性。例如,介绍大陆漂移说时,可以从“青年科学家魏格纳的偶然发现——大西洋两岸大陆轮廓惊人的相似”来引出正题,描述时也带点文学色彩以激发学生的兴趣。又如,地球的公转和自转也可以穿插一些诸如“金星很奇怪,它的自转方向和地球相反,那么同学们想一想,在金星上看,太阳是怎样升落的呢?”之类的问题来提高学生的兴趣,这对启发他们的想象力和思维力是有益的。再如,阐述南美洲自然环境的内在联系时可举一例,先给一标题:“洋流和鸟类的奥秘”,继而阐述洋流—微生物—鱼类—鸟类之间的联系。这样既能讲清地理学原理,又能使学生兴趣盎然。这些素材渗透着各种智力因素,具有多种智力价值,最能激发学生的学习动机,启发学生观察思考,对于丰富学生的想象力尤具特殊作用。
此外,适当增加一些诗歌、故事性的内容,穿插一点幽默的例子,也是教材生动有趣的可取措施。美国的一本《世界地理》教材,用“瞎子摸象”的故事并配以大篇幅的彩色漫画,激发学生认识地球的欲望,这给我们以深刻的启示。国外的一些课文往往用词幽默诙谐,使学生阅读起来轻松愉快、妙趣横生,这都是值得我们借鉴的。我国的很多名山大川、古迹建筑都有很多有趣的传说、神话和历史故事,我们尽可选择使用。这些教材能使知识的智力因素渗透进来,能起到启迪学生智力发展的作用。
四、努力挖掘教材的知识容量和智力价值
图像是地理研究和信息传递的重要载体,是地理教学的重要工具。地理教材中的图像,不仅知识精度高、鲜明直观,而且知识容量大。因此,教师在使用地理教材时,要注意挖掘教材图像的知识容量和智力价值。围绕图像,精心编制思考题,使学生边读图边思考是培养学生读图能力和开发学生智力的有效方法。例如,观察“世界1月和7月气温分布图”,教师可编制这样一组思考题:(1)找出0℃、10℃、20℃等温线,并分析它们的分布与纬度高低的关系。(2)为什么纬度越高,温度越低?(3)找出最热的地方,对比说明为什么没有出现在赤道上?(4)找出南北半球最冷的地方,为什么南极成为全球的“寒极”?北半球的寒冷中心为何出现在西伯利亚而不是北极地区?(5)南北半球相比较,哪半球等温线较弯曲?为什么?等等。
五、利用教材辅助内容培养学生创造思维
许多教师在进行创新教育时,都觉得素材难找,要花很多功夫收集资料。其实,我们现在地理教材中许多内容都是培养学生创造意识、发展学生创新能力的极好素材。譬如,教材中的漫画就是培养学生创造性思维的源泉之一。漫画是指运用夸张而简炼的方法绘制的图画,经常采用变形、比拟、象征等手段,它本身就是一种发散思维的产物。学生阅读、分析漫画的过程,就是一种通过集中思维和发散思维,运用直觉思维和逻辑思维,借助形象思维和抽象思维,对漫画反映的信息进行加工组合的过程。由于漫画本身的特点,加上学生思维活跃,学生往往能突破传统习惯,打破思维定式,敢于标新立异,畅所欲言,各抒己见,培养创造能力。在初中地理教材第一册有漫画“苦难的母亲”,学生能从这幅漫画的表象看出,人口增长过快造成地球这位“母亲”存在着饮水、吃饭、穿衣等问题。同时我引导学生对“人口与自然环境、资源的关系,人口与经济发展的关系,人口发展是不是越慢越好”等问题展开讨论,展开多端思维,讨论热烈,发言非常活跃。
总之,只要以“本”为本,充分利用和挖掘教材提供的地理事物和现象的图文信息,就能最大限度地发挥教材在开发学生智力方面的基础作用。
参考文献:
[1]王建栋.中学地理教材研究[M].西安:西安地图出版社,2001.
[2]王树声.中学地理教材教法[M].北京:高等教育出版社,2001.
关键词: 地理教材智力价值创造思维
现行的中学地理教材版本有多种,有的教材编排体系不太合理,有的教材欠生动有趣,对于这样的教材,教师要下功夫深入分析,挖掘教材的智力价值。怎样挖掘教材的智力价值呢?
一、重新编排教材
教材编排得是否合理和精巧,对于教材智力价值的体现往往具有决定性的作用。教材编排所运用的智力技巧不同,可以使具有内容相同,但表现形式不同的知识所凝聚的智力因素不同,而造成的智力价值不同。对于编排设计不太合理的教材,教师可重新编排,挖掘教材的智力价值。例如,关于黄土高原的成因,如果采用探究式的编排,从物质的组成探索物质的来源,以及古地形、古气候的变化启发诱导学生得出正确的结论,则比现行课本平铺直叙的编排更能引人入胜,从而体现出较高的智力价值。
二、围绕教材质疑作答
教育心理学告诉我们,设疑能激发学生的学习兴趣,是一种点燃学生思维火花,进而开发智力、激发创新的教学艺术。
1.巧设侧向性问题
创新教育揭示,人通过侧向思维,可以从某一事物的作用得到启示,从而产生新设想。地理学科是一门综合性的学科,教师要善于从地理教学中挖掘出一些具有侧向思维的素材进行设疑,并通过学生的联想和类比推理训练,锻炼学生的创新思维能力。如在讲到治理长江中上游水土流失时,可设问:“为什么有专家提出,在治理水土流失问题上,要中下游区域省市对上游区域省市进行补偿。”虽然这一问题不是学生必懂的内容,但可锻炼学生的侧向思维,培养创新意识。
2.巧设具有逆向思维的问题
逆向思维要求学生常常与自己对话,向自己提问,或者不断与别人讨论自己的新想法,经常审视自己现有的答案,因此逆向思维有利于培养学生的创造与创新思维。据此,教师应在讲课过程中,有意识地将一些知识进行反向设问,以此达到培养学生地理创新思维的目的。如讲到黄河时,可以设疑:“假若黄河中上游河水含沙量几乎为零,那么黄河及华北平原将呈现怎样的地理景观?”等等。
3.设置具有探究性的问题
从思维的心理过程而言,当你把思维的结果明白地告诉思维者时,他只有对客观现成知识结构的认同,缺乏对知识的体验、领悟,思维的必要性难以体现出来,创新思维就无从谈起。教师在教学中应相应设置一系列无法直接从课本上找到答案的具有探究性的问题,来激发创新思维。如讲到板块构造学说时,教师可以提问:“奥地利气象学家魏格纳如何从各大洲的形状图得到启示而提出‘大陆漂移说’?”等等。
三、设法使教材生动有趣
有的教材平铺直叙,智力价值较低。对于这样的教材,教师要设法使教材生动有趣,富有启发性和探索性。例如,介绍大陆漂移说时,可以从“青年科学家魏格纳的偶然发现——大西洋两岸大陆轮廓惊人的相似”来引出正题,描述时也带点文学色彩以激发学生的兴趣。又如,地球的公转和自转也可以穿插一些诸如“金星很奇怪,它的自转方向和地球相反,那么同学们想一想,在金星上看,太阳是怎样升落的呢?”之类的问题来提高学生的兴趣,这对启发他们的想象力和思维力是有益的。再如,阐述南美洲自然环境的内在联系时可举一例,先给一标题:“洋流和鸟类的奥秘”,继而阐述洋流—微生物—鱼类—鸟类之间的联系。这样既能讲清地理学原理,又能使学生兴趣盎然。这些素材渗透着各种智力因素,具有多种智力价值,最能激发学生的学习动机,启发学生观察思考,对于丰富学生的想象力尤具特殊作用。
此外,适当增加一些诗歌、故事性的内容,穿插一点幽默的例子,也是教材生动有趣的可取措施。美国的一本《世界地理》教材,用“瞎子摸象”的故事并配以大篇幅的彩色漫画,激发学生认识地球的欲望,这给我们以深刻的启示。国外的一些课文往往用词幽默诙谐,使学生阅读起来轻松愉快、妙趣横生,这都是值得我们借鉴的。我国的很多名山大川、古迹建筑都有很多有趣的传说、神话和历史故事,我们尽可选择使用。这些教材能使知识的智力因素渗透进来,能起到启迪学生智力发展的作用。
四、努力挖掘教材的知识容量和智力价值
图像是地理研究和信息传递的重要载体,是地理教学的重要工具。地理教材中的图像,不仅知识精度高、鲜明直观,而且知识容量大。因此,教师在使用地理教材时,要注意挖掘教材图像的知识容量和智力价值。围绕图像,精心编制思考题,使学生边读图边思考是培养学生读图能力和开发学生智力的有效方法。例如,观察“世界1月和7月气温分布图”,教师可编制这样一组思考题:(1)找出0℃、10℃、20℃等温线,并分析它们的分布与纬度高低的关系。(2)为什么纬度越高,温度越低?(3)找出最热的地方,对比说明为什么没有出现在赤道上?(4)找出南北半球最冷的地方,为什么南极成为全球的“寒极”?北半球的寒冷中心为何出现在西伯利亚而不是北极地区?(5)南北半球相比较,哪半球等温线较弯曲?为什么?等等。
五、利用教材辅助内容培养学生创造思维
许多教师在进行创新教育时,都觉得素材难找,要花很多功夫收集资料。其实,我们现在地理教材中许多内容都是培养学生创造意识、发展学生创新能力的极好素材。譬如,教材中的漫画就是培养学生创造性思维的源泉之一。漫画是指运用夸张而简炼的方法绘制的图画,经常采用变形、比拟、象征等手段,它本身就是一种发散思维的产物。学生阅读、分析漫画的过程,就是一种通过集中思维和发散思维,运用直觉思维和逻辑思维,借助形象思维和抽象思维,对漫画反映的信息进行加工组合的过程。由于漫画本身的特点,加上学生思维活跃,学生往往能突破传统习惯,打破思维定式,敢于标新立异,畅所欲言,各抒己见,培养创造能力。在初中地理教材第一册有漫画“苦难的母亲”,学生能从这幅漫画的表象看出,人口增长过快造成地球这位“母亲”存在着饮水、吃饭、穿衣等问题。同时我引导学生对“人口与自然环境、资源的关系,人口与经济发展的关系,人口发展是不是越慢越好”等问题展开讨论,展开多端思维,讨论热烈,发言非常活跃。
总之,只要以“本”为本,充分利用和挖掘教材提供的地理事物和现象的图文信息,就能最大限度地发挥教材在开发学生智力方面的基础作用。
参考文献:
[1]王建栋.中学地理教材研究[M].西安:西安地图出版社,2001.
[2]王树声.中学地理教材教法[M].北京:高等教育出版社,2001.